□ 曹淑忠

新课程改革的形势之下，体育教学方法的研究非常红火，一是现代教学方式的应用研究，二是学习方法的开发。但是，在学习方法的研究时出现了误区，就是把学习方法与学习方式混合在一起来研究了，两者之间没有明显的界线。所以，一直一来，体育学习方式与学习方法没有引起体育工作者的注意，原因是这两个名词具有很多的相似，看起来并没有什么区别，于是被想当然的混为一谈了。也难怪，当笔者考虑这个问题的时候也一时难以把它们区别开来。但通过实践与积极的思考，发现他们之间的差别非常大，而且解决这一问题也显得非常必要。

一、体育学习方式与方法概念及其联系与区别

要想了解体育学习方式与方法的区别，必须对他们的概念先进行了解，才能在此基础上进行细细地研究。

1．概念

（1）体育学习方法

体育学习方法是指完成体育学习任务而在教师的引导下所采取的一系列的方法与手段。通常用的学习方法有：练习法、观察法、直观法、模仿法、游戏法、比赛法等。

（2）体育学习方式

学习方式也叫学习风格，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。可见，学习方式包括学习策略与学习倾向。而学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，具有一定的客观性；而学习倾向包括学习情绪、态度、动机、内容等方面的偏好，这种偏好带有一定的主观性，如有些学生的学习目的偏向于为获取教师的表扬，如果老师表扬了他，他的学习目的就算达到了；有些学生是为了在体育学习中享受体育带给他的乐趣，如果这一目的达到了，他的学习方式就会偏向于这一点；还有的学生偏爱挑战，有的学生偏爱与同伴交流合作，等等。

2．联系与区别

（1） 区别

从以上两个概念可以看出，学习方式不同于学习方法。学习方法是完成学习任务的手段，对学习方法的认识、掌握的目的是为了应用。学生掌握了有效的学习方法并不能意味着保证取得好的学习效果，这就想到了学习方法的应用问题，即学习方式问题。所以，从这个层面上来看，学习方法相当于 “战术”，学习方式则相当于 “战略”。基于此，有学者将学习方式说成是学习策略，也不无道理。所以，体育工作者对体育学习方式的研究绝不仅指动作教学的方法、程序的学习和练习，而是重在有效地发挥学生主体性。主体性发挥越充分，学生学练的自主性、主动性、创造性就越强；学习方式越主动、越灵活、越富于创造性，学习效果也就越佳。

（2） 联系

我们可以这样理解：学生对学法的理解加上学法就等于学习方式。从这个公式中可以看出，学习方式比学习方法多了一层对学法的理解，这样，学习方式就可以理解为是一种学习策略，比学习方法要宏观。另外，它还是一种带有人的个性的特点，不同的人有不同的个性，会使用不的方法，则构成不同的学习方式。比如，体育教师在讲解一个动作要领时，学生听的形式却有天壤之别，有的学生只听不想，只是一味的边听边点头称是；而有的学生则不然，他会边听边与自己的实践想比较： “哦，怪不得我做得不对，原来如此！”；有的学生认为教师讲的都是对的： “是、对、就是这样的”；有的学生则用批判的眼光看问题 “是这样吗？我不这样认为！”等等。听教师的讲解如此，观察示范也不例外，以教师示范蹲踞式跳远为例，学生的观察 “点”不同：有的学生是看助跑，会发现老师越跑越快，在起跳时达到最快；有的学生看整体，认为教师的动作真漂亮、很连贯；有的学生是看结果：老师跳得真远；有的学生看技术的一点：老师的踏跳真准！等等。

二、体育学习方式的特点分析

1．学习方式因学生的个体差异而不同

学习方式存在于每个人的头脑中，又因人个体不同，即使是在教师引导下的集体环境中学习，由于教师的引导不能全部左右学生的想象与思考，但从总体上讲，学生的学习方式会有较强的个性特征。

2．方法的多样化

学习方式是学习方法的细节组合，是运用各种教学方法的技术。任何一种学习方式都由一系列的学习方法组成，当然，选择不同的学习方法可以组成不同的学习方式，相同的几个方法使用顺序不同也会组成不同的学习方式。学习方法的选择与顺序的不同摆放是由学生的个体差异性决定的，学习方式因此也具有多样性。

3．学习方式的主观性的、隐性的

学习方法是客观存在的，每个人都可以用到相同的学习方法，也可以选择不同的方法，如果动作选择的方法不同则构成了学习方式的不同，所以，学习方式中又有人的主观因素。这种主观的学习方式比较隐蔽，它存在于头脑中，并通过学习行为加以体现出来，但有些却看不出来，比如观察、思考等。

三、学习方式的运用

1．正确理解、运用多种学习方式

一提到学习方式，体育教师又很自然地想到了学习方式的三种形式：主动学习方式、探究学习方式、合作学习方式，而且在课堂上有意识地引导学生运用这三种学习方式。殊不知，出现 “主动、探究、合作”是新学习方式的三个特征，而不能将它们简单地对应成三种学习方式。因此，根据体育课程新的基本理念，体育教师要倡导学生主动参与、乐于探究，乐于合作，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。老师要促进学生建立以 “主动、探究、合作”为主要特征的新的学习方式，但也要鼓励学生敢于运用多种学习方式进行体育学习，学生的体育学习方式可能具备三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合，根据自己的特长、爱好、原有的经验等寻求更适合自己的学习方式。例如，在学习前滚翻时，可以让学生分组学习，学习的方式不限，只要能完成学习目标就可以。于是，学生们可能会两个一组每人翻一次，发现有一个翻得好，有一个翻的不好，好的同学就会教另一个，两人共同研究为什么你翻得好我为什么翻得不好，经过多次尝试终于解决了这个问题。其实他们在解决问题的时候无意地运用了探究、合作的学习方式。当然，可能另外的几组同学也运用了探究与合作，但是他们学习方式可能不一样，比如说，另外一组可能是在滚翻的时候两位同学团身不紧，他们共同商量能不能用一条绳子把腿与上身捆起，经过一番试验，也同样解决了问题。这两组都用了探究与合作，但学习的方式发生了变化。

2．将学习方法与学习调节控制统一

学生即使掌握了很多的学习方法，但是他不能有效地调节与调控学方法，学习效果也会不理想；学习方法解决了学生 “如何学”的问题，但是如果没有解决学生 “不想学”的问题，学习效果也不理想。所以，学生对学习方法的正确运用才是关键。

（1）激活学习心理状态。学习心理状态是学习的积极性如态度、动机等心理体验，主要表现在学习的注意力是否集中，而且要把集中注意力维持下去。学生学习既要做到愿意学习，还得知道怎么去学。在学习之前，学生的积极性被激活以后面临着是学习方式的选择。根据当前的学习任务对情境进行分析，明确要学什么、什么时候开始学、在哪里学、怎样学等问题，并正确估计自己的学习能力等因素，为学习方式的选择提供依据。

（2）明确学习目标，恰当运用学习方式。这是继激活心理状态之后的第二步学习。有了明确的学习目标之后就开始执行。执行学习任务，达成教学目标的过程就是对学习方法的使用监控，这也是对所选用的学习方法与学习因素进行评价是否相符过程。通过监控、检查自己的学习行为，与学习目标、学习方法联系起来加以对照，检查自己的学习效果如何，并不断改进，以达到最佳学习效果。例如在学习蹲踞式跳远的助跑时已经领会了老师的学习内容，主要目标是学会准确的踏跳，当分组练习时，该同学开始有了自己的计划，他先在踏跳板上练习几次后发现总是踏不准确，于是，他已经意识到自己学习方法有问题，然后在跑道上每隔一定距离放一个标志物，几次练习后发现已经踏准了，但有一个缺点：不能加快速度，而且步幅也受到了限制。这样，他再次发现，这种放多个标志物的方法也不科学，于是他拿掉了大部分的标志物，只放几个关键的标志物，这次又有明显的改进。但是当他到另一个场地上练习时这种方法又受到了限制——重新摆放标志物，这样就得重新试验，做起来比较麻烦。于是他寻求老师的帮助，老师让他从踏跳板反方向跑步丈量看行不行，于是，他又经过一番努力终于找到了好的方法解决了踏跳问题。他的这种学习方式就是总是围绕学习目标——踏跳而展开的，而且选用了多种学习方法。

（3）及时评价与监控，调节学习方式。学习过程的有效程度常常取决于学习方式， “勤能补拙”，这里的 “拙”并不是说这个学生身体笨、智力低下，而是指他会不会运用正确的学习方式。有的学生勤是因为他运用了正确的学习方式，这种方式非常适合于他，因而他会与其他两学同样 “聪明”，所以，学习方式对于学习者采用的学习方法具有重要的决定作用。如果一个学生学习方式水平较高，那么他的运动技能形成水平就越高，因为，高水平的学习方式促进了运动技能水平的提高。影响动作技能水平的主要学习方式有练习法、迁移法、调控法三个要素，其中，通过调控不断改进自己的技术动作，它是衡量学生动作技能学习方式的。

综上所述，学习方式的正确选择是体育学习效果的关键因素，运用不同的学习方法，运用学习方法顺利不同，在不同环境下运用学习方法都构成了学习方式的改变，聪明学生的学习方式会优于其他同伴。所以老师在教学过程中，要对学生的学习方式加以关注，并对他们进行科学指导，那么，这无疑有助于他们的体育学习。