韦照甫

一、写作能力培养在当前英语教学中的认识误区

目前，部分教师对写作能力的培养认识的高度、深度还不够，一些教师受应试教育的影响，把写作能力的培养仅仅看成是为了帮助学生完成一道难度较大的题目而进行的必要训练。同时，在日常的教学工作中缺乏系统的、循序渐进的指导和必要的同步练习，因而，学生的写作只能是建立在侥幸和依赖的基础之上。对于起始年级，部分英语教师认为初一学生学习的内容太少，没有必要进行写作训练，所以他们没有从学生一接触英语就开始注意其能力的培养，导致学生对英语写作产生畏难情绪：或无从下笔，或害怕写不好，或懒得写；因练得少，就害怕写不好。就这样因果相循，恶性循环。

二、写作能力从初一抓起的必要性

英语写作能力历来是英语学习中要求较高的环节之一，同时也是学生感觉最困难的项目之一。很多中学生在学习了多年的英语以后，仍然无法按照要求写出流畅的文章来。这样的情况提醒我们，在英语书面表达这一问题上应该从早抓起。

英语写作能力的培养既是一个系统的过程，同时，它又必须遵循由简到繁、由浅入深、循序漸进的原则。“英语教育要从娃娃抓起”，英语写作能力的培养也应当从小抓起。现在很多小学生已经开始上英语课，到初一年级，不少学生已有一些英语学习的积累。同时，学生从小学开始进行中文的写作训练，到了中学已基本具备写作的素质，有了自己的思想，有了与他人进行思想和情感交流的愿望，这一切都使学生具备了英语写作的动机。这时候，教师不失时机地进行一些适当的指导，给学生相应的训练，将水到渠成、收到事半功倍之效。

三、如何在初一英语教学中进行写作能力的培养

1.在课堂教学中加强训练

①对于每天的值日生报告，要求值日生提前一天写好书面稿，发言中训练学生用较为流畅的语言描述事物。如自我介绍，描绘自己的学校、班级、家庭，讲小故事等。从身边的人或事物开始，从开始能讲两三句到讲半分钟、一分钟。汇报时，其他的学生认真听，过后对其汇报作评论。

②注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学的练习中，注意抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的人或事物。如在学习了描述颜色的词后，我将彩色笔放在盒子里让学生随意抽取一支，并用该笔的颜色造句；对教室内的事物进行描述，然后结合口头表达，再进行书面练习。教学中，教师尽力做到训练学生学一句、会一句、用一句、写一句，这样日积月累，学生逐渐会习惯用英语来考虑问题，并用较为丰富和流畅的语句描述部分话题。

③结合任务型教学，进行摹写训练，培养学生大胆表达自己的思想、意愿和情感。如在学习描述人物的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班集、家庭地址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在一张纸上，交给另一位学生用第三人称转述出来，其他的学生根据转述猜测所描述的对象，看哪位学生最先猜出来。学生兴致很高，同时在活动中培养了他们的写作能力。

2.在课外活动中促进写作能力的提高

①注重课外阅读，帮助学生选择合适的阅读材料，培养其阅读的兴趣。阅读材料可以是一些短文，根据学生情况还可以选择一些简单的中英文对照读本，比如外国文学名著简易读本等。教师可以组织学生换自己已有的材料，让学生之间实现资源共享。教师亦可以购买一些相应的书籍，让学生交换阅读。学生在阅读材料以后应做一些摘录，如文章的题目，文中的精彩语句等，并定期组织学生进行交流。

②用英语写日志。每天由班上的学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等等。每一位学生的记录由下一位学生订正。每周教师进行点评，并选出这一周的优秀记录员。

③结合课堂内容，开展一些小作文比赛。此类小作文应体现一段时间内所学知识的综合运用，写一则小短文描述自己的家庭成员组成以及家庭成员的情况。再如学习了描述物体的方位后，我让学生画出自己的房间并按照所画的图示用简单的英语来描述自己的房间或向别人介绍自己的房间。在班上的学习园地里开辟英语角，将作文比赛中表现突出的文章在英语角中展出，让学生们学一学、练一练、比一比。

总之，不论是课堂练习，还是课后活动，教师都必须进行必要的指导和及时的肯定。要运用多种激励机制，激发学生的创作欲，从口头表达提升到书面表达的高度，训练学生自觉地用英语进行思考的习惯。长期坚持不懈，从而走出误区，开拓英语写作教学的新思路。

参考文献

［1］秦宛钟编著.新教材优秀教案［M］.海口：南方出版社，2005.

［2］戴军熔.开展综合型教学全方位提高学生的写作能力［J］.中小学外语教学，2002（2）.

［3］周伟芳.“逐步接近法”在高三英语写作中的实践中小学英语教学与研究，2000（5）.

（责任编辑黄晓）