惠吉霞，谷忠玉

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁大连116029)

论蒙台梭利的教师观及其启示

惠吉霞，谷忠玉

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁大连116029)

蒙台梭利关于教师观的论述，有助于我们更好地认识幼儿教师的职业行为和在教育活动中应扮演的角色，为更好地普及和发展蒙氏教育提供理论上的指导。教师应是幼儿权利实现的保障者、幼儿自由活动的观察者、幼儿内在秘密的研究者、幼儿活动环境的创设者和管理者、幼儿自我成长的指导者以及家、园双向合作的联络者。

蒙台梭利;教师观;启示

自蒙台梭利1907年创办“儿童之家”，出版了《蒙台梭利法》一书之后，由于她的教育主张不同于传统教育，强调儿童的个性和自由，其教育思想和主张不仅在意大利国内引起了极大的轰动，而且对世界各国的幼儿教育改革和实践产生了深远和持久的影响，形成了蒙台梭利教育法百年不衰的教育奇观。

从20世纪80年代以来，蒙台梭利教育思想和教育方法(即蒙氏教育)逐步在中国发展和普及，越来越多的幼教机构引进了蒙氏教育，越来越多的一线教师接受了蒙台梭利幼儿教育的理念和教育方法的培训，许多从事幼儿教育的工作者致力于实现蒙台梭利教育的本土研究。然而，在现实的教育实践中，广大的一线幼儿教师是否真正理解自身在蒙氏教育活动中所扮演的角色，是否在其中有效地发挥了蒙氏教师的作用呢?本文将探讨蒙台梭利的教师观及其在教育实践活动中的启示。

一、教师是幼儿权利实现的保障者

蒙台梭利曾说:“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，儿童的生命就是根据遗传确定的生物学的规律发展起来的。”［1］11她认为，儿童的发展源自于人的无限的生命力，儿童的发展过程就是儿童“内在潜力”得以不断展示的过程。因而教育的首要任务就是要发现儿童的“内在潜力”，并激发和促进其按自身规律获得自然的和自由的发展。蒙台梭利在继承前人教育思想的基础上提出了要让儿童得到“自由活动”和“自我教育”的教育主张。所谓自由活动，是指让儿童个性自然发展，使儿童的天性得以自我表现。自由是儿童感觉训练和智力发展的必要条件。所谓自我教育，是指儿童根据自己的兴趣、需要和能力去自由选择、独立操作、自我校正等以进行自我学习，获得自我成长。自我教育是儿童成长的内在需要，儿童在自我教育的过程中能获得自我实现的最大快乐。在蒙台梭利看来，自由活动和自我教育是儿童在发展中应该享受的基本权利，教师应努力成为儿童权利实现的保障者［2］。

为此，在教育实践活动中，幼儿教师应注意做到以下两点:首先，幼儿教师应当明确教育的首要任务是激发儿童的生命，让生命自由发展。幼儿教师不应过多地干涉和不恰当地介入幼儿的自由活动当中，教师的“教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则”［1］211，否则都会妨碍幼儿的自由活动、自我教育。其次，幼儿教师要积极地创设有利于幼儿进行自由活动的、安全的、舒适的“有准备的环境”，并让儿童在这“有准备的环境”中能够自由地展现自我，自然地发展儿童的个性。这就要求教师在环境创设的过程中更多地以幼儿的眼光和兴趣来审美，而不能以自己的审美观为标准来创设环境。对于儿童权利的认识，集中反映了我们的儿童观和教育观的发展水平。蒙台梭利对于教师应是幼儿权利实现的保障者这一角色的论述，在今天仍然值得广大一线教师深入学习和理解。作为幼儿教师，应自觉地从观念和行为上对这一角色的认识及扮演质量加以深刻的检讨。幼儿教师务必明确儿童在现代教育中有哪些具体的权利，以及如何有效地保障儿童权利的实现。

二、教师是幼儿自由活动的观察者

蒙台梭利指出:“生命本身在运动，为了研究它，探索它的秘密，指导它的活动，就必须观察它，不带先入之见地去了解它。”［1］108她认为，在教育实践活动中需要教师用大量的时间带着问题去看，观察应是幼儿教师必备的素质。教师在教育活动中，应当将自己定位在一位“被动”的观察者，只有这样他才能耐心地等待而不会粗暴地去干涉儿童的各种活动，使儿童能够自动地将其内在需要显示出来。自由活动是儿童内在生命力的外部表现，教师只有通过观察儿童在自由活动中的行为表现，一方面观察儿童是否对材料感兴趣、兴趣的持续时间等，另一方面还应观察儿童在活动中的精神状况，包括儿童的面部表情、情绪变化等，才能真正了解儿童的精神，并揭示其内在的秘密，从而给予儿童适时与适量的帮助。强调教师在教育幼儿的过程中应是一位出色的观察者，这是蒙台梭利的教育思想区别于我们传统教育中的“师道，所以传道、授业、解惑者”的一个很重要的标志。观察者这一角色是蒙氏教育中教师扮演好其他相关角色的前提，离开了观察者这一角色，其他的则将成为空中楼阁。

同时需要认识到的是，教师观察者这一角色不是自然生成的。有论者指出:“观察幼儿是任何人都能学会的一种技能，但这种技能不是与生俱来的，很少有人是天生的观察者。”［3］蒙台梭利认为，教师的观察能力需要培养，它需要在幼儿教师师资培训上，采取一系列有效的措施加以训练，包括观察能力的提高，科学的观察态度的养成和强烈的观察欲望的激发等。因此，要扮演好观察者这一角色，首先，教师要形成正确的观察态度，重视观察在教育中的作用。我们的教育对象是活生生的个体，每一个体因受先天和后天诸多因素的影响而形成的发展上的个性差异，需要教师去加以了解发现。教师应该形成这样的观念，即只有通过观察，才能真正了解每个儿童的不同水平，从而给予儿童发展所需要的支持。其次，教师要掌握正确的观察方法，在实践中切实提高观察水平。教师可以通过先观察某个儿童的表现，之后再同时观察若干儿童，并将他们的行为表现进行对比来提高观察能力。教师还可选择适合自己的记录方式，或作现场笔记，或写工作日记，甚至借助于一些先进的工具设备。记录是一项长期、烦琐的工作，贵在教师的坚持，刚开始记录时要付出相当多的时间和心血，因此教师要发扬不怕苦、不怕累的精神。养成良好的观察记录习惯，从而为了解评价儿童，引导支持儿童奠定良好的基础。再次，教师之间应加强交流。由于不同教师的观察角度和侧重点不同，教师之间应互相交流对儿童的观察结果，从而全面了解儿童的身心状况，同时提高自己的观察能力。

三、教师是幼儿内在秘密的研究者

蒙台梭利强调一个好的教师应当是一个科学工作者。为了了解儿童的欲望必须用科学的方法研究他们，因为儿童的欲望常常是在不自觉的情况下流露出来的，这“是他们生活内部的呼声，是按照一种神秘的规律显示出来的”［4］119。好的幼儿教师应当像科学家有对科学的渴望和执著的探索去认真研究儿童，揭示儿童的内在秘密。幼儿教师的研究是与观察紧密联系在一起的，是一种观察研究，即通过对儿童自由活动的“被动”观察得到种种信息，来研究儿童的内心，儿童的真实生活、儿童的精神状态，以及他们的每一种欲望，每一种表现，进而探明儿童的“内在秘密”。蒙台梭利认为，研究幼儿对教师来说不仅要具备科学家的态度和品德(耐心、克己、谦逊、有思想)，还要具备“圣人”的精神。因为她所接触的是“人”，要为生存的人类服务［4］120。蒙台梭利本人就是一位善于观察研究儿童的杰出的幼儿教育家，她的主要著作都是她一生中长期观察研究儿童和进行教育改革实验的结果，她为一代又一代的教师开展幼教研究指明了方向。

在教育实践活动中，幼儿教师的观察和研究能力，是决定一位幼儿教师的教育教学和理论水平不断提高的重要因素。因为研究者这一角色的实质，就是要求幼儿教师应是一位勤奋而出色的学习者。从一定意义上说，研究的过程就是学习的过程。幼儿教师只有将自己定位于研究者这一角色，才有可能不断地钻研业务，不断地学习，他的认知结构、知识经验结构等方面也才有可能处于一种开放的状态，即始终与外界保持良好的联系，时刻关注专业的发展动态并能较快地接受新的教育观念，在开放的追求中不断地完善和超越自我。

四、教师是幼儿活动环境的创设者和管理者

蒙台梭利认为儿童具有“吸收性心智”，这是一种受“潜在生命力”驱动的儿童特有的无意识吸收环境中的信息，并将自己塑造成适应当地环境的人的原动力［5］。外部环境对儿童的身心发展很重要。正如蒙台梭利所说:“无疑，环境是生命现象的第二因素，它可以促进和阻碍生命的发展，但绝不能创造生命。”［1］120她认为，“儿童利用他周围的一切塑造了他自己”，因此她强调教育要符合儿童发展的“内在需要”，“教育的基本任务是使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中得到自我发展的自由。”［4］25蒙台梭利坚持这种有准备的环境必须由了解儿童内在需要的教师来准备。她指出，教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”，即创造有规律、有秩序的生活环境;提供有吸引力的、美的、实用的设备和用具;允许儿童独立地生活，自然地表现，使儿童能意识到自己的力量;丰富儿童的生活印象，促进儿童智力的发展，培养儿童社会性行为。教师应成为这一“有准备的环境”的创设者和管理者，使这个环境充满舒适、清洁、秩序、和平。让幼儿在教师为其创设的“有准备的环境”中进行自由活动、自我教育，而教师则予以“被动”的观察、研究和必要的指导。

在今天的幼儿教育过程中，蒙台梭利所主张的教师应是幼儿活动环境的创设者和管理者的角色的内涵更富有时代性。作为幼儿教师，首先，在环境的创设上要考虑教具玩具的投放、活动室环境的布置、区域的划分等因素，为幼儿提供适宜自由活动、自我教育的物质环境。一个好的物质环境会引导儿童纠正自己的错误，并为儿童的主动学习提供支持。其次，更应注意心理卫生环境的营造。教师在创设环境的过程中，不应仅仅关注物质环境，更应重视精神环境;不应只停留在环境创设的表面形式上，还应考虑环境创设的质量，要在精神上为幼儿营造一个舒适、安全、温馨、宽松的环境，特别是要将心理卫生渗透到教育教学领域中去，以促进幼儿心理的健康发展。

五、教师是幼儿自我成长的指导者

蒙台梭利经常告诫教师，不应当以自己的智慧代替儿童的智慧，也不要做儿童的仆人，替他们盥洗、穿衣、喂饭……应当引导儿童自己去进行这些活动，以发展他们的独立性。她认为:“所谓教育，不是教师及家长自上而下的教导，而是协助儿童自下而上的发展。”［6］因此，蒙台梭利将教师称为“指导员”，也就是说，教师在儿童的自由活动和自我教育的过程中扮演着指导者的角色。她认为，尽管儿童的发展是通过吸收周围环境的信息而实现的，但是如果缺乏教师的引导和协助，儿童的发展将难以实现。这就要求教师的工作除了要作观察、研究，还应进行指导、引导和示范。教师作为指导员的角色主要体现在:一是事先做好准备。教师应仔细考虑每种教具材料是否完整无缺，是否整洁、美观、有秩序;必要时对教具材料加以修补。同时教师自己也要做好准备，因为“自己也是环境的一部分，而且是最有生气的一部分”［4］123。教师必须使自己有吸引力，衣着整洁美观，要从容、自然、细心、安详，保持沉静的尊严等。因为儿童的心智是吸收性的，教师的任何言行举止都可能在无意中影响儿童人格的发展。二是解释和示范。出示材料时教师要给予必要的解释，用词要做到简单、明了、准确;在儿童开始接触教学用具但还不会使用时，教师在鼓励儿童使用的前提下，可以作一次示范操作。三是支持和帮助。蒙台梭利指出，教师不仅应在适当的时候进行教授，而且要了解儿童的探索、疑问和突然的发现;教师还应向儿童及时提供新的材料，帮助他们开展新的“工作”，支持和保护学习的权利。她说:“必须把教育理解为对儿童生命的正常扩充与发展给予积极的帮助。”［1］114因此，教师应该掌握好适度干预的时机和方式，时刻准备着在儿童需要的时候帮助他们。四是禁止和纠正。蒙台梭利认为儿童的自由是相对的，要以不损害集体利益，不冒犯或不干扰他人为限度。因此，教师有责任维护班级的良好纪律，阻止不良行为的出现。对幼儿超越自由限度的行为，如冒犯打扰他人等要予以禁止和纠正。

蒙台梭利将教师称为“指导者”，不仅是文字上的变动，更主要反映了教师进行的工作是幼儿学习活动的一部分而非主体，“在生命的创造和发展中，教师只是做一些辅助性的工作”，而“这些工作又是必不可少的”。“辅助性的工作”表明了教师在教育活动中的角色不是主体，而是为了儿童的自我建构服务的［7］。

六、教师是家、园双向合作的联络者

蒙台梭利主张学校教育和家庭教育的目标应当相一致。为此，她在“儿童之家”的章程规则里，对家长配合幼儿园教育(即家长应承担的义务)作了明确的规定，如家长必须按时送孩子入园，孩子的衣着必须整洁等;家长在教育方面要与教师密切配合，母亲每周必须去“儿童之家”一次，与教师交谈，向教师提供孩子在家中的表现，听取教师的有益建议等。幼儿教师应当成为家、园双向合作的联络者，这是由幼儿园肩负着为家长服务的使命所决定的。幼儿教师必须时常与幼儿的父母及生活的社区联系沟通，通过这种联系，有助于澄清家长与社会的一些错误的、老旧的教育观念，使学校与家庭、社会形成一种同向的教育合力，共同促进儿童身心的健康成长。

蒙台梭利把教师列为蒙氏教育法的三大要素之一，凸显了教师在蒙氏教育中的地位。当前，社会的急剧变化引发了教育的急剧改革。如何快速地提高自身专业素质，有效地引导和支持儿童的身心健康发展，这是教师迫切需要思考的问题。蒙台梭利关于教师角色的论述为幼儿园教师提供了思考问题的新视角，值得教师们深入学习。

［1］任代文．蒙台梭利幼儿教育科学方法［ M］．北京:人民教育出版社，1993．

［2］吴振东．蒙台梭利关于幼儿教师角色论述的启示［J］．中国教育学刊，2001，(4):58 －60．

［3］谈心．观察幼儿:幼儿教师专业发展的关键［J］．当代学前教育·教师成长，2009，(2):22．

［4］卢乐山．蒙台梭利的幼儿教育［ M］．北京:北京师范大学出版社，1985．

［5］霍力岩，胡文娟，刘霞．论蒙台梭利教师在儿童主动学习中的角色［J］．幼儿教育:教育科学，2008，(4):11．

［6］市丸成人，松本静子．蒙台梭利教育的比较研究与实践:上卷［ M］．赵悌行，译．台北:新民幼教图书股份有限公司，1993:262．

［7］周静．浅谈蒙台梭利教育活动中教师的角色定位［J］．学前课程研究，2007，(4):42．

On Montessori's View of Teacher and the Enlighten Ment

HUI Ji-xia，GU Zhong-yu
(College of Education Liaoning Nor Mal University，Dalian 116029，China)

Montessori's discussion on the concept of a teacher will help us better understand the professional conduct of teachers and the roles of teachers in educational activities．Also it will provide theoretical guidance to better spread and develop Montessori's Education．The teacher should be the protector of the realization of children's rights，the observer of children's free activities，the researcher of children's internal secrets，the creator and Manager of children's activity environ Ments，the director of children's self-growth，and the contact person between the two-way cooperation between fa Mily and kindergarten．

Montessori;view of teacher;enlighten Ment

G629．299

A

1001－7836(2011)07－0057－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．07．023

2010－12－16

惠吉霞(1985－)，女，山东日照人，2009级学前教育专业硕士研究生，从事学前教育(学前课程研究)研究;谷忠玉(1966－)，女，黑龙江齐齐哈尔人，教授，硕士生导师，教育学博士，从事学前课程教育和中国教育史研究。