唐圣权

(广州市花都区教育局，广州510800)

从对立走向融合
——重新审视素质教育和应试教育

唐圣权

(广州市花都区教育局，广州510800)

应试教育首先是一种实践，然后被人贴上了一个标签;素质教育首先是一种理想，然后是理想家的一种尝试。前者描述了教育的实然状态;后者则表达了教育的应然状态。它们在价值追求上并非背道而驰，因此我们未必要在应试教育和素质教育之间作出非此即彼的选择。素质教育与应试教育是相互兼容的，在实际工作中可以将它们融合在一起。然而，这种融合受制于教育评价这一“瓶颈”。推进素质教育的关键在于评价机制的改进。

素质教育;应试教育;对立;融合;审视

大约在20世纪90年代初，“素质教育”这一概念作为传统教育的对立面来到这个世界。自此，素质教育倡导者视之为“唯一真理”，对传统教育展开了淋漓尽致的批判，并冠以“应试教育”之名。然而，将近二十年过去了，应试教育依然坚挺。素质教育有名无实(素质教育主要以理念形式存在，在实践中举步维艰)，应试教育有实无名(应试教育之名，是素质教育倡导者强加的)。面临此种尴尬境地，我们有必要对素质教育、应试教育及其关系重作一番审视。

一、坚挺的应试教育实践

早在西周之初，我国就建立了初步的教育评价制度，“一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”［1］至隋炀帝时代，开始用分科考试的办法来选拔人才，创立了科举制度。……