白兆锋

(西藏大学师范学院，拉萨850000)

大学通识教育研究述评

白兆锋

(西藏大学师范学院，拉萨850000)

当前，通识教育不断受到我国研究者的重视，内地许多高等学校纷纷实施教育教学改革，并冠名以“通识教育”实践，但问题也层出不穷。究其根源，主要是对通识教育的概念认识不清，定位模糊。当务之急，是在理性的层次上分析、认识并界定通识教育，从而为当前我国高校通识教育的改革提供一些借鉴。

通识教育;概念;研究述评

当前，通识教育作为中国高校的改革方向之一，已经被国内的一些大学特别是部分著名学府所倡导和实践。这在我国高等教育领域逐渐形成趋势。但是通识教育是一个内涵丰富、多维度、多阶段的历史范畴，面对一个如此引人注目又充满歧义的概念，国内学者至今也没有对此达成一致认识。认识论上的误区以及错误的定位和认识对通识教育的理论研究和教育实践都是非常有害的。当务之急，是在理性的层次上认识通识教育。笔者试图从不同角度对通识教育的定义进行梳理、分析，加深理解，希望可以为我们当前通识教育的改革提供一些借鉴。

一、从历史的角度对通识教育的分析

王春春在《中国大学通识教育探索》一文中认为［1］，通识教育(general education)源于希腊亚里士多德主张的自由教育(liberal education)，讲求知识的广泛性，贬斥职业教育和专业教育，保持心灵的自由，其目的是发展人的理性，促使人的智慧、道德和身体的和谐发展，为个体积极享用“闲暇”，从事“沉思”作准备。……