姜 丽

(哈尔滨师范大学西语学院,哈尔滨 150080)

外语教学在我国蓬勃发展,这与我国学者的多维度不断努力密不可分。本文通过反思对比语言学,提出自己的观点:外语教学可以并且应该以对比语言学为基础。把母语同外语之间的相同方面作为基础和前提,把两种语言之间的不同方面作为外语教学工作的核心。

一、对比语言学的起源与本质

对比语言学具有悠久的历史。以对比为基础的语言比较本身,早在世界“混沌状态”、人类统一语言的终结和多语言时代的开启之前就已经存在了。关于人类多语言现象取代统一语言,《圣经·旧约全书》有过明确记载:“那时,天下人的口音言语都是一样……耶和华说:‘看哪,他们 (人——引者)成为一样的人民,都是一样的语言,如今既做起这事(建造巴别城和通天塔——引者),以后他们所要做的事就没有不成就的了。我们下去,在那里变乱他们的口音,使他们的言语彼此不通。”[1]于是,天下人使用的语言就各自不同,出现了多语言现象。虽然这只是宗教传说,但它至少说明两个问题:第一,多语言导致人类需要跨语言交际,不同语言载体的人们之间的交际就需要语言对比,因此语言对比产生于多语言之间的交际 (语言间交际)需要;第二,有需要,就有思考、探索。由此不难得出结论:语言对比的历史十分悠久。

对比语言学 (contrastive linguistics)又叫做比较语言学。它是运用对比方法研究不同语言之间异同的语言学分支学科。具体讲,这一学科的目的是通过比较、研究不同语言来揭示相应语言系统所有层级上的相同点和不同点。