杨 锶

(西南大学 教育学院，重庆400715)

一、介绍

教师教学的教育重建(ERTE)模式是2007年由Esther M．van Dijk和Ulrich Katt Mann提出的。他们提出这个模式的主要目的就是通过介绍这样一个新的研究模式来研究科学教师的PCK。ERTE模式演示了两个传统，即美国课程传统和德国Didaktik传统是如何在教学研究中组合起来的及组合后的益处。

二、学科教学知识的定义

PCK是学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称，是教师知识范畴中使教学最有效的知识。PCK最早是由美国教育研究会主席，斯坦福大学教授Shul Man(1986)针对当时美国教师资格认证制度缺失而提出来的一个重要概念［1］。Shul Man(1986)提出的PCK的两个主要成分是教师对学科知识的表征以及对学生特定的学习困难与概念的理解。

通过对学科教学知识的定义，Shul Man还将目标锁定在了教师的职业化。在舒尔曼发表的最重要的文章《知识和教学:新改革的基础》(1987)上，PCK属于其中教学基础知识中:(1)内容知识;(2)一般性教育学知识;(3)课程知识;(4)教学的内容知识;(5)学习者及其特点的知识;(6)教育环境的知识;(7)关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史基础的知识［2］。下面引用的原文可以帮助我们更好地理解什么是PCK，为什么PCK作为教学基础知识的一部分。

PCK将学科内容和教育学融合起来，用来理解特别主题、问题如何组合、代表、适应不同能力、不同兴趣的学习者，是一种为教学而服务的知识。

从那以后，Shul Man及其他研究者提出了关于这个教师主要知识的变体。Gross Man(1990)提出的教师主要知识:一般性教育学知识、学科知识、PCK、内容知识［3］。……