许萍茵

(海南师范大学继续教育学院，海口571.58)

教师学习共同体研究述评

许萍茵

(海南师范大学继续教育学院，海口571.58)

由“教师学习”与“共同体”两个不同领域概念结合而成的教师学习共同体，正成为当前教师专业发展的主流范式。通过对教师学习共同体研究和实践现状的梳理、分析，发现现有研究和实践存在着孤立、静止、机械和片面的问题。应以一种整体、联系、开放的视角来重新解读和构建教师学习共同体，唯有如此，才能还原教师学习共同体的本真，才能充分发挥其整体效应。

教师学习共同体;研究;述评

一、引言

教师学习共同体源于20世纪80年代美国的教师教育改革运动。教师学习共同体的兴起一方面是由于人们逐渐意识到，任何促进教师发展的努力只有落实到教师自身的主动学习上，才能成为现实，因而“教师学习”正逐步代替“教师培训”等概念，成为当今教师专业发展的流行语。另一方面，则是人们对教师专业发展的认识超越了以往仅从教师个体、微观层面探讨的狭隘视角，更关注从整体、宏观的角度看待教师专业发展所处的整个关系和环境。随之而来的，以“合作”、“文化”、“背景”等关键词逐步取代了传统的“知识”、“技能”、“实践”和“反思”的教师发展途径，而“共同体”则成为教师知识和学习发生的社会性、默会性、分布性和实践性本质的隐喻。2004年7月，国际教育教学委员会大会的主题就是“教师即学习者:构建专业发展的共同体”。因此，将“教师学习”置于“共同体”当中，为教师的学习发展提供了土壤和动力，成为当前乃至今后世界教师专业发展的主流范式。……