谭贤军

（四川理工学院 外语学院，四川 自贡 643000）

从阅读者出发的英语阅读教学

谭贤军

（四川理工学院 外语学院，四川 自贡 643000）

在国内英语学习环境中，学生主要通过大量阅读英语资料来扩大词汇量，丰富语感，提高英语的理解和表达能力。本文从阅读者实际出发，探讨了阅读的常见定义、阅读的原因、阅读困难的原因和阅读者需要培养的阅读技巧。从阅读者出发的阅读教学有助于学生积极投入阅读，提高阅读理解能力。

阅读；英语阅读；阅读者

阅读是通过学习者的学习完成，而不是老师的教授完成。阅读者的首要任务是要主动学习并掌控自己的阅读行为。阅读者必须能检测自己对文章的理解,如要找出文章中不理解的地方，在课堂上参加对文章的谈论，要承认阅读中会有不理解的地方并会犯错。

一、阅读的常见定义和阅读的原因

阅读是一种解码。老师帮助学生很快识别，阅读速度可以来自大量的练习，这在阅读的初级阶段是很重要的，但靠练习能否提高学生在阅读的更高级阶段词汇的辨认有争议。

阅读是老师帮助学生发音、流利地会话、有意义地会话等。对于初级阶段的阅读者，大声朗读是重要的，但大声朗读在之后阶段有什么作用呢？

阅读是为了理解、回应和意义。从文章中获取信息，获取原文作者想传递的信息。读者是受话人、解码者、阅读者。作者是发话人（发出的包括口语语篇和书面语篇）、编码者。阅读是发话人和受话人之间的交流的过程。

二、阅读者觉得文章困难的原因

阅读者不熟悉文章所用的语言，对于文章中所涉及的学科专门知识不了解，不能很好理解文章中负责的概念，而且词汇量有限，不能理解文章。

既然阅读是交流的过程，阅读者和作者之间应该有一些共同的地方，最低要求是他们懂同一种语言，即有同样的“码”（code）。他们应共享特定的对于世界和世界怎么运转的假设，而阅读者对于世界的假设取决于他们经历过的事情和他们的大脑怎样组织从经历过的事情中获得的知识。图示理论（schema theory）中的图式（schema）是一种抽象的心理构建，是理解阅读者怎样解释文章的有用的概念。阅读者解释文章的方式取决于文章所激活的图式，能否成功解释文章取决于阅读者的图式是否和写作者的图式足够相似。在文章中，写作者的预设（presupposition）是不表明的。阅读者把过去的经历形成的知识组织成自己的图式，易于他们看清文章中没有表明的时空间的联系，即阅读者能查出文章中未表明的预设。阅读者的情感和经历能有助于预测作者想说的东西。与作者共享了很多预设的阅读者能跟着作者的思维，同时运用自己的经历解决阅读中的困难。预测（prediction）的重要性在于它激活了图式，在阅读者大脑中形成与文章主题有关的过去的任何经历和相关的知识。

三、理解文章中的问题和阅读者需要培养的阅读技巧

（一）词汇层面的难度

习语（idiom）是由几个单词构成的词项，其意义不能由单个单词推断出来。一词多义，任何有多于一个意思的单词都有潜在的造成阅读困难的问题，如在阅读科技类文章时，阅读者会发现平常熟悉的词汇会用不熟悉的使用方式出现。上义词（super ordinate）是在上下义关系中处于上位的词，一个上义词通常有很多下义词，如flower下面包含rose,jasmine,carnation等，阅读者必须学会密切注意作者的态度。关于比喻的用法，其意思不像初一看的意义，阅读者要查的是理解在语境中的意义。关于反语（irony），阅读者的难点出在把表面意思与作者潜在意图误配，阅读者需要放眼整个语篇来得出意义，因为对反语的解释，依靠对文章中其他能表现作者态度的证据的评价。

针对词汇难，不鼓励阅读者太过频繁地查阅字典，但有效利用字典来查找关键词是必要的，当然关键词要尽可能少，这需要训练。阅读者可根据结构线索得出单词的意思。可根据单词在句子中的语法功能得出意思。可根据单词的内部结构得出单词的意思，阅读者应学习英语构词法，如前缀、后缀等。阅读者利用上下文推断出词义。根据上下文得出的单词词义不必完全准确，即不关乎确定性，而是一种可能性。当在上下文中遇到一个单词的次数越多，其意义会越准确，不确定性渐渐会转化成确定性。

（二）阅读技巧的学习

1.理解句子

（1）识别衔接成分，找出其所指。如When that happens it happens very quickly,within five minutes.It creates many short circuits……（新视野大学英语第二册，以下简称新二，176页）。阅读者为了更好地理解文章，应思考第二个it的所指，需联系前面的句子得出it指的是damaged heart muscle fibers。

（2）把句子重新写成两个或更多的句子，通过去掉连词如and,but,or等，能使句子意思更清晰。The aim was to look like street people and to observe what difference that made inthe way other people responded to us.（新二，163 页）。 阅读者把句子改为The aim was to look like street people和The aim was to observe what difference that made in the way other people responded to us。

（3）找出名词，去掉名词后面的任何修饰成分。名词后的修饰成分是造成阅读困难的原因。如：The main predictors of destructive levels of stress are the FUD factors.阅读者需辨认出of destructive levels of stress是修饰main predictors的。

（4）辨认动词，用“谁，做什么”找出主语、宾语。 如：This attitude results in a nation of people committed to research,experience and exploring,experimenting and exploring.（新二，2页）。阅读者应辨认出result的主语是attitude,commit的主语是 people。 又如：I think the tendency to give children too many toys and clothes is quite common in American families.（新二，131页）。阅读者应辨认出I think后面部分的主语是the tendency to give children too many toys and clothes。

2.辨别衔接机制

衔接反映了作者思维的连贯，能帮助阅读者弄清作者想法间的正确关联。

（1）理解替代形式（pro-forms）作者使用替代形式，如 it,our,this,those,then来避免不必要的重复。阅读者应注意替代形式的所指（referent）究竟是什么。 如：She doesn’t know this,but it was Camels that my father,her grandfather,smoked.（新二，116页），为了更好地理解文章，阅读者应思考出this指代该句第一个逗号后的整个部分 “it was Camels that my father,her grandfather,smoked”。

（2）理解省略表达（elliptical expression）。为了避免重复，写作者会省略阅读者通过常识就容易得出的信息。如：Time is one of the two elements that Americans save carefully,the other being labor.（新二，2页）。阅读者能理解后半句是指the other element is labor。

3.理解语篇标记语（discourse markers）

从阅读者的立场出发，标记语是标志着所述事件的发生顺序的标识（如then,next,the following day等）；是标志着写作者组织语篇的方式的标识 （如that is to say,for example,in short,as we said）;是写作者对事实的看法的标识 （如as a matter of fact,therefore,more importantly）。

4.辨认语篇组织结构

阅读者如果能够识别语篇的组织原则以及作者的想法是如何组织，能更容易地解释难句。

5.辨认语篇中潜在的预设（presupposition）

预设包括写作者期待阅读者拥有的知识和经历和写作者期待阅读者分享的 （至少是理解的）观点、态度、情感。如When she smoked Marlboros and Players I hardened myself against feeling so bad,nobody I knew ever smoked these brands.（新二，116页）。阅读者如果听说过Marlboros和Players这两个品牌的香烟，能更好地理解作者句中所表达的情感。

6.预测（prediction）

如果阅读者能构思出写作者接下来的想法，常常能有助于理解语篇，即使有时预测是错误的。预测是一种结合了之前讨论的许多阅读技巧的良好的阅读行为，确保了阅读者积极投入到语篇理解中。如：当阅读者读到Of course,names with a positive sense can work for you,even encourage new acquaintances（新二，147页）,会预测下文会讲到好名字会给一个人带来好处，尽管实际读到的是不好的名字会影响人的交友。

四、结语

英语阅读教学的目标是使学生能在没有帮助的情况下，以适当的速度，较好地理解地道的英语原文，从英语阅读中获得乐趣。从阅读者出发的英语阅读过程中，阅读者应从自身实际出发，制定相应的阅读目标，针对阅读中遇到的困难，灵活运用不同的技巧。通过大量地阅读实践，提高对英语文章的理解能力，提升对英语学习的兴趣。

[1]Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M]．Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]Croft W，Cruse D A.Cognitive Linguistics[M]．Cambridge:Cambridge University Press,2004．

[3]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M]．北京：北京语言文化大学出版社，1998．

[4]申厚坤.图式理论与阅读教学[M]．上海外语教育出版社，2002.2．

[5]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[J]．西安外国语学院学报，2006.48-52．

[6]张德禄.功能语言学与外语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，2005．

[7]郑树棠.新视野大学英语读写教程第二册[M].外语教学与研究出版社，2002.6．