史习冬

（上海市徐汇区业余大学 外语系，上海 200032）

翻译课教学新模式

史习冬

（上海市徐汇区业余大学 外语系，上海 200032）

翻译课教学新模式以建构主义理论为指导。它强调学生应当是翻译课教学过程中的主体，是翻译知识的主动建构者；教师是学生进行翻译知识建构的促进者；教师在翻译课上应当努力创建有利于学生进行知识建构的情景，引导和组织学生开展有效合作，从而使学生完全理解和掌握自己所学的知识,即完成意义的建构。

翻译课；教学新模式；建构主义理论

一、引言

长期以来，我国的翻译教学形成了以教师为中心的教学模式，收效甚微。为了满足社会的需求，培养出符合社会要求的翻译人才，广大的翻译课教师不断地探讨翻译课教学的有效模式。本文将根据笔者的教学对象和教学实际，探讨在建构主义理论指导下的翻译课教学新模式。

二、翻译课教学新模式的理论依据——建构主义理论

本文提出的翻译课教学新模式以建构主义学习理论为依据。建构主义最早是由瑞士的心理学家皮亚杰提出的，经过不断发展，形成了建构主义理论。建构主义学习理论认为①“知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得（何克抗，2001）。”建构主义理论强调学习的主动性、情境性和协作性。这一理论对于翻译课的教学启示是：首先，学生应当是翻译课教学过程中的主体，是翻译知识的主动建构者，而不是翻译知识的被动接受者；……