陆乔叶

（江阴职业技术学院外语系，江苏江阴210005）

外语教师专业发展的重要途径
———反思性教学

陆乔叶

（江阴职业技术学院外语系，江苏江阴210005）

外语教师的专业发展近来受到了社会的关注和重视，通过国内外专家的研究表明提高教师自身专业水平的途径有很多，但最重要的途径是教师要学会对自己的教学行为开展反思性研究。本文主要分析了反思性教学在外语教师专业发展中的重要性及反思性教学的主要途径。

外语教师；专业发展；反思性教学

随着社会不断地进步和国际化，社会对外语人才的需求日益增多，对人才的要求也日益增高。这也对我国各院校的培养外语人才的外语教师提出了更高的要求。为了适应社会的需要，国家教育部也对外语的培养要求和目的进行了改革和修订，这又是对外语教师的一次挑战。为了适应这些需要，外语教师要通过多种途径不断到提高自身的文化素质，加强专业方面的提高和发展。国内外语言专家对此方面的研究也相应增多，很多研究结果表明在多种学习提高过程中，反思性教师自身专业的提高较明显，因而反思性教学也成了外语教师专业发展的重要途径。

一、外语教师专业发展的理论基础

随着社会的不断国际化，教育部对我国教师的专业发展也提出了更高的要求。因此，近年来，教师专业发展受到教育理论界和实践界的关注。Calderhead[1]（1987）指出，教师是发展其自己教学实践的积极代理人，是将专业知识用于指导特定情境中教学行为的决策者。Fullan & Hargreaves[2]（1992）认为,教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展,也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。在英语教学文献中,关于外语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释（贾爱武[3]，2005）。我国是外语学习大国，外语教师的专业水平直接影响了我国外语教学的质量。另外，我国的外语师资队伍相对来说比较薄弱，这对整个外语教师队伍又有了更高的挑战性。近年来，对外语教师专业发展的研究也相应地增加。束定芳（1996），吴宗杰（1997），戴维栋，刘润清（2001），高翔,王蔷[4]（2003）,刘学惠[5]（2004）等外语研究专家与学者，都根据我国外语教学和外语教师的现状对外语教师的专业发展展开了研究。

二、反思性教学的理论基础

反思（reflection）在教育界作为一种重要的思维，是由美国教育家杜威[6]（John Dewey由杜威最先提出的。反思性教学（reflective teaching）也是他在《How We Think》一书中提出并倡导的一种教学方法，是“教师通过发展逻辑推理和审慎判断的能力并以支持反思的态度进行的评判性的分析过程，是指从更广的角度回忆、思考、评价各种教学经历的过程，并以此作为下一步行动与计划的依据”。但不同的教育家对反思的概念有着了不同的阐述。Cruickshank[7]（1981）认为反思性教学是教师对课堂教学中所发生的一切的思考,对用其它不同的方法和手段来达到相同目标的思考；而且他把反思性教学看成是为学生提供机会,用思考、分析、客观的眼光去看待教学的一种手段。L.M.Villar[8]（1994）认为，反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。也有人对反思性教学进行了层次和要素的分析，更加深入地说明的这个概念。但是他们考虑的角度都不是很全面，针对这个问题，我国华东师范大学的熊川武[9]教授于1999年编写了《反思性教学》，他提出反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（learning how to teach）”与“学会学习（learning how to learn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学，其实也就是由教师与学生共同收集有关教学过程、教学态度或学习态度、对语言教学的认识等方面的数据展开研究，研究结果对于外语教师的专业建设有着指导性意义，可以提高整个外语教师队伍的教学水平。

三、反思性教学在外语教师专业发展中的重要性

外语教师专业发展有许多途径，但许多研究表明,反思性教学是外语教师专业发展的重要途径,是教师研究解决教学问题的重要手段,也是教师专业素质发展的必然要求。熊川武[9]（1999）揭示了反思性教学的四个基本特征:第一,以探索和解决教学问题为出发点。教师不机械地按照教材或课程标准行事,而在领会的基础上,重点解决教学中存在的问题,并在解决问题的过程中使教学过程更加优化、更加高效。第二,以追求教学实践的合理性为动力。教师越能反思,在某种意义上越是好教师,越能将教学实践提升到新的高度。第三,以增强职业道德感为突破口。教师的职业道德感在教学中通常表现为责任感,是自觉进行教学反思的前提。通过反思,不仅可以提高教学技能和能力,而且可激发教师的责任感。第四,以“两个学会”为目的,即“学会教学”与“学会学习”。熊川武[9]认为反思性教学是全面发展教师的过程。它不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。事实上教师都是从实践中获得经验，通过反思自己的教学过程，教学手段，教学目的等教学的每一个环节，然后对每一个环节进行适当的改进的一个过程。只有通过反思，教师容易意识到值得采纳的方面和需要改进的方面，使得教师的教学得到有效的提高。根据一些理论研究还表明，旨在理论的重构与重建的反思是最高境界的反思。在教师在反思过程中对知识的重建过程中，教师可以使自己成为教学的学习者和研究者，在学习和研究过程中，教师可以积累大量的知识和经验，不断提高自己的专业能力和理论知识，有利于更好地教学，促进整体外语教学水平的提高。

四、外语教学反思的具体实施途径

外语教师反思性教学途径有很多,通过教育家研究结果在此过程中收集数据很重要。Jack C.Richards & Charles Lockhart[10]（2000）认为教师如果能够对每一节课的几十分钟锁发生的事情加以关注，使之成为批判性反思的基础，那教师对教学的理解会更加深入。他们认为最常用的几种课堂调查方式主要是通过教学日记、录像与录音、课堂教学观摩、访谈、调查与问卷等途径来完成。通过这个过程外语教师能够研究思考自己的教学行为，能很好地开展反思性教学，在反思过程中加深对外语教学的理解，从而提高外语教学水平。

（一）教学日记

巴莱特（1990）认为教学日记应该记录“课堂常规性的和有意识的行为；与学生的交流；教学中的重要情节；教师个人生活情况；对教学的认识；对教学有影响的课堂以外的事情；对于寓言教与学的观点”。根据巴莱特的观点可以把行动研究中的日志分为三种形式：教学日志，学生日志和对话式日志。教师可以通过自己的教学记录发现自己教学过程中的成功和不足之处，以便对它进行经常性的反思与回顾。另外教师可以通过学生的学习日志了解到自己平时教学过程中所观察不到的问题，可以及时地让教师解决问题，更好地了解学生的思想状况和学习情况。

（二）录像和录音

随着现代科技的不断进步，在教学反思过程中，经常可以使用现代化的手段，如对教学过程进行录音甚至录像。该方法可以让教师反复地对自己的教学行为开展研究和分析。通过回顾教学过程，教师可以发现教学过程中的不足，发现值得提倡的地方，同时可以更好地对每一个细节开展研究并不断的改进。比如说，教师可以通过学生上课的反应来分析问题的难度与恰当性，也可以根据学生回答的答案来研究学生对课堂内容的掌握程度，反复观看，了解透彻，从而帮助自己改进教学方法。

（三）课堂教学观摩

外语教师平时学习的机会也不是很多，传统的提高自身水平的途径就是学习与模仿他人的经验，包括听课。而以往的听课基本上是处于形式主义，是作为评估教师的一种目的开展的，被听课的教师往往处于被动的状态，对提高教学效果并不是很理想。而现在经常采取的教学观摩目的是以反思性教学为目的，让教师相互观摩彼此的课堂教学并解释他们自己的观点，然后互相提出合理的建议和意见。这种听课活动既能提高教师的外语教学能力，有助于他们走上科研之道，还能加强教师之间的理解和认同，真正起到互相促进互相提高的作用。

（四）访谈

访谈也是教师反思的一个重要的途径。教师访谈的对象可以是同行也可以是学生。通过和他们的交谈，教师可以了解自己所发现不了的方面。从谈话中也可以了解教师和学生对教学行为的态度，可以请他们从不同的角度提出一些好的建议，以利于教学的改进。

（五）调查与问卷

有时为了扩大调查范围和为了了解学生和同行真实的想法，在反思过程中经常会使用问卷调查方法。问卷调查可以避免学生不愿说出自己对教师行为的不满，也弥补了访谈的局限性，让教师可以了解每个学生对自己教学行为的态度和看法。此方法在实际运用中受到了教师的欢迎。

五、结束语

Doyle[11]（1990）认为教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程。这一观点使得反思性教学越来越引起教育界的关注,它也逐渐成为外语教师自身发展的主要途径。此外，在我国大学英语教学改革的形势下，对外语教师自身的发展要求和标准也提出了很高的挑战。而反思性教学是教师自我完善、自我发展的有效且重要的途径。因此，加强外语教师的反思性教学能力也是我国对外语教师的专业培养的一个不可忽视的方面。通过从反思教学过程中所得的数据,外语教师可以更好地了解自己对教学的理解以及自己的教学实践，可以作为自我评估的基础，使自己成为研究者，提高自身的教学行为，提高自己的专业水平，以达到教学的最佳目标。

[1]Calderhead,J.(ed.),Exploring Teachers’Thinking[M].London:Cassell.CARTER.1987.

[2]Fullan,M.,Hargreaves,A.Teacher development and educational change[M].In:M.Fullan and A.Hargreaves(Eds.),Teacher development and educational change.London:The Falmer Press,1992.1-9.

[3]贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学,2005,(4).

[4]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语与外语教学,2003,(2).

[5]刘学惠.建立以反思性教学为核心的英语教师发展机制[J].课程·教材·教法,2004,(12).

[6]Deway,J.How we think.A restatement of the relations of reflective thinking to the educative process[M].Boston:D.C.Heath,1933.

[7]Cruickshank,D.R.Reflective teaching as a strategy for teachinggrowth[J].Educational Leadership,1981,(38).

[8]L.M.Villar,Teaching:Reflective,from T[M].Husen et al.,The International Encyclopedia of Education,1994.6215.

[9]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.

[10]Jack C.Richards,Charles Lockhart.Reflective TeachinginSecond Language Classrooms[M].2000.

[11]Doyle,W.Themesin Teacher Education Research.In W.R.Houston(ed.).andbook of Research on Teacher Education[M].NewYork,Macmillan,1990.