陈钟林

（周口师范学院 美术系，河南 周口 466000）

美术史论教学中的问题与借鉴PBL教学模式的对策

陈钟林

（周口师范学院 美术系，河南 周口 466000）

PBL教学模式注重培养学生自主学习的能力，发展高层次的思维技能以及解决问题的能力；通过对美术史论教学目的及美术史论教学中存在的问题分析，提出了在美术史论教学中应用PBL教学模式的对策，以解决美术史论教学中存在的问题。PBL教学模式与当前美术史论课程改革的趋势比较一致，对革新传统的美术史论教学模式具有重要的借鉴意义。

PBL教学模式；美术史论教学；对策

联合国教科文组织教育丛书《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中说“教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程中，人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。”[1]

长期以来，美术史论教学往往只是理论知识的灌输，对学生应用知识解决问题的能力缺乏足够的认识。美术史论作为文化的载体对学生的影响应该是立体的、全面的。然而，传统的美术史论教学方式使学生难以进行文化层面的探索与研究。

在当今教育改革的浪潮中，为了培养学生自主学习的能力，发展高层次的思维技能以及解决问题的能力，以问题为基础来展开学习和教学过程似乎已经成了一条基本的改革思路。[2]PBL（Problem-Based Learning，即基于问题的学习）教学模式是一种“以人为本”的教学模式，重视学生的“存在”、关注学生的发展，对革新传统的美术史论教学模式具有积极的借鉴意义。

一、PBL教学模式的特点和基本环节

PBL教学模式的理论基础是建构主义教学理论，建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。[3]在 PBL教学模式中，教师不是以讲授者身份站在讲台上，出现在学生面前；学生也不是像以前传统教学模式那样被动听课，而是以小组的形式进行合作学习。在共同学习过程中，学生在教师指导下通过各种学习途径如图书馆、计算机、网络等收集、整理和分析用于解决问题的资料，以一个主动参与者的身份进行学习。学生在学习的过程中探寻适合自己个性和特征的学习方式，充分展现自己的学习兴趣，提高自身多方面的能力和素质，如团队合作学习能力、收集信息的能力、思维能力、解决问题能力等。与传统教学模式相比，PBL教学模式在教师角色、学生角色、媒体作用等教学要素的作用方面、在组织利用时间方面、在获取和评价信息的能力方面都发生了深刻的变化。

PBL的基本过程由以下几个环节构成：1.形成一个新的小组；2.启动一项新问题；3.执行问题解决；4.展示成果；5.在解决问题之后进行反思。[4]

二、美术史论教学目的分析

作为美术专业的学生，将来要从事艺术创作，美术（设计）史教学的目的就不能局限于知识的记忆或复述，不能停留在总结前人的经验，满足于前人的思想境界而无所创新、无所开拓和发展。如何使学生通过对美术史实的学习，为今后的发展打下一个扎实的基础呢？我们通过张夫也教授对《外国工艺美术史》教学目的的阐述，可以从中得到启发：外国工艺美术史研究的定位是理论研究与教学实践一体化，注重工艺美术理论研究和门类工艺美术实践的结合，中西工艺美术的比较研究，古代工艺美术研究与现当代工艺美术研究的沟通等领域的新课题。课程着力于对世界优秀工艺美术的学习探研和借鉴，不断提升学生的综合素质，积极培养学生的艺术历史观、文化观。[5]

张夫也教授把“理论研究与教学实践一体化”和“提升学生的综合素质，培养学生的艺术历史观、文化观”作为美术史论教学的重点和教学目标，使我们对美术史论教学目的有了更加深刻的理解和认识。

三、美术史论教学中存在的问题

（一）被动理论填鸭，学生缺乏学习兴趣

在传统的美术史论教学中，教师是主体，教师将自己或前人的经验以某种定论的形式，通过语言或文字传授给学生，学生的学习是被动的，不需任何独立发现。有些人甚至认为，美术史论的学习就得先“死”再“活”，只有先死背好了才能灵活运用。这种教学方式，往往导致同学对美术史论的学习缺乏兴趣。填鸭式的教学方式几乎决定了受教育者日后审美活动中的被动感应角色，在学习和研究中难以找到审美的基本立足点。学生花大量的时间和精力，只是记住课本中枯燥的信息而应付考试，然后随着时间的流逝而逐渐淡忘。同时，教师的行为方式对师范生产生消极影响，与当前的基础教育改革也是背道而驰的。

（二）结果呈现，抑制学生萌生个人观点

现今许多美术史论教材充斥着带有主观色彩的“标准答案”，至于对毕加索作品的价值判断，教学双方都只有依赖文献中的诠释了。教学中研究性的缺失，导致了对美术史实形成生态探析的缺失；内容千篇一律，导致丧失个人观点。课堂上就人论人、就画论画、结果呈现使美术史论教学了无生气。……我们在回顾中更应该重视的是伴随着这种研究体系的确立，出现了长期统治着美术史研究领域的庸俗社会学倾向和陈陈相因、了无生气的惰性氛围，导致这门学科距离真正具有创造性的学术劳动越来越远。[6]

（三）重知识、轻感受，理论与实践脱节

美术是视觉艺术，学生在学习过程中不但要听，更重要的是看。通过眼睛去感知作品，触摸作者及其所处时代的灵魂。现在许多美术史论教材内容缺乏真情实感，空洞无物、概念化的形容词使学生人云亦云，不知所云。时间安排上，教师的讲几乎占到80%～90%，满堂灌的教学模式使学生没有时间去体味、去思考，更没有机会把所学的美术史知识应用于自己的艺术创作。不能让学生用自己的眼睛审视作品，不能应用于实践的空洞理论，使教师成为学生与作品之间的一堵墙。

唯有学习者能主动将知识当成工具，方能使之对所具有的知识与获得这些知识的文化有深刻的了解。[7]

（四）个体相对封闭，缺乏信息交流的共享平台

“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。[8]然而，我们的美术史论教学却常常忽略了这样一个平台，极少为学生提供交流学习心得的机会。一个人对事物的认识总是片面的，包括老师。在课堂上，我们过于关注教材上的“知识”，很多情况下，教师的照本宣科扼杀了学生们对艺术的真情实感。以教师的独角戏为主的教学模式，缺乏学生们相互交流的互动平台，我们往往只注意到师生互动，对“生生互动”的潜在价值缺乏足够的认识。

四、借鉴PBL教学模式的对策

（一）问题导入，激发学生的学习兴趣

向学生展示一个复杂问题。这个问题是真实发生过的问题，也就是说，我们的学生也可能遇到类似问题。例如，当传统的写实绘画风格走入死胡同的时候，你会走向何方？通过问题的提出，激发学生的学习欲望，面对创作设计中可能与前辈遇到相似的问题，学生自然会产生探究的冲动。学习的过程，不只是为了传授知识，更是培养学习兴趣、养成良好学习习惯的过程。美国教育家戴维•H•乔纳森（DavidH.Jonassen）认为，如果能给学习者提供自己选择和追求自身兴趣的机会，他们会对自己的学习承担更大的责任。

（二）自主学习，催生个性思维

激进建构主义的代表人物冯·格拉塞斯费尔德（Glasersfeld）说：“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”[9]PBL的教学模式对教学的理解是这样的：教学过程是学生建构知识、发现知识、转变知识和扩展知识的过程，教师通过创造环境，设计问题，引导学生用自己的眼睛感受作品。只有亲身参与对作品的探究，才能对作品有个性的认识，从而产生个性的观点。

（三）通过理论与实践相结合，提高学生审美能力

美术史论的研究与教学，应注重其现实意义和价值，而不能一味地总结前人经验，满足于停留在前人的思想境界而无所创新、无所开拓和无所发展。PBL教学模式注重实践，把抽象的理论以问题的形式摆在我们面前，加深了学生对所学知识的认识。PBL教学模式强调结合实例进行研究，美术专业的学生既具有专业知识和能力，又有进行艺术创作的实际需要。这样，一方面可以用他们的专业知识更好地理解和学习美术史论；另一方面，可以从美术的发展进程中寻找规律，指导自己的艺术创作，可谓相辅相成，相得益彰。

（四）互动交流，共享研究成果

“合作不只是教学方式，还是一种生活态度；合作不只是学习方法，还是一种学习内容”[10]在PBL教学模式中，学生不再是信息被动的接收者，而是一个自主的、主动的学习者，是“基于问题的学习”过程中的主角。小组合作，可以分散小组成员的认知负荷，发挥每个人的特长和潜能。通过共同努力，解决任何一个成员的知识或认知能力所不及的复杂问题。

PBL教学模式，注重实践，把枯燥的理论学习导入有趣的课题研究。美术史论教学中存在的一些问题，可以通过借鉴PBL的教学理念而有所裨益。建构以问题为兴趣点、以研究带动体验、以过程催生灵感、以小组学习融汇集体智慧的美术史论教学模式有助于学生的可持续性发展。

[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存——教育世界的今天和明天[M]. 教育科学出版社，1996.

[2] 张建伟，陈琦. 简论建构性学习和教学[J]. 教育研究，1999，5.

[3] 袁振国. 当代教育学[M]. 教育科学出版社，2005.

[4] Barrow, H. S., & Myers , A. C.（1993）. Problem – based learning in secondary schools. Springfield , IL : Problem -Based Learning Institute , Lanphier High School , and South2ern Illinois University Medical School.

[5] 张夫也. 与时俱进 和谐发展——改革开放背景下的外国工艺美术史论教学与研究[J]. 中国美术馆，2009，4.

[6] 李公明. 美术史论教材中的概念、叙述方式与问题意识[J]. 美术研究，2001，1.

[7] Brown et al.1988.Lave & Wenger.1991

[8] 詹姆斯·H·麦克米伦.学生学习的社会心理学[M]. 人民教育出版社，1989.

[9] 张桂春. 激进建构主义教学思想研究[M]. 辽宁师范大学出版社，2002.

[10] 马兰. 合作学习的价值内涵[J]. 课程·教·教法，2004，4.

Problems Existing in History of Art Teaching and Countermeasures Borrowing PBL Teaching Model

CHEN Zhong-lin

PBL teaching model focus on training autonomous learning ability of the students and it also pays attention to developing high-level thinking skills and problem-solving ability. The paper analyzes academic goal of history of art and the problems existing in history of art teaching and it also offers some countermeasures borrowing PBL teaching model. PBL teaching model is an important reference to innovate traditional history of art teaching model because it is consistent with the trend of current reform of curriculum and instruction.

PBL teaching model; history of art teaching; countermeasure

G 642.0

A

1008-7427（2011）09-0129-02

2011-07-03

作者系周口师范学院美术系讲师。