任 俊

浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革

任 俊

传统的高职高专综合英语课程考核评价方式存在诸多弊端，已不能满足应用型英语人才培养目标的需求。建立全方位、多层次的综合英语课程考核评价方式，拓宽评价范围，将过程评价与结果评价相结合，使评价主体多元化，从而激发学生的学习热情，提升英语语言综合技能。

综合英语课程；考核评价改革；全方位

评价体系以判断学生学习效果和教师教学水平是高职英语教学改革的重要内容。综合英语课程是一门集听、说、读、写、译5种语言能力训练为一体的综合性课程，尤其注重对语言运用能力的的培养，在高职高专英语教学中起着举足轻重的作用。传统考核评价方式无法对学生语言综合运用能力做出客观评价。因此，传统考核方式已经不能满足培养现代应用型人才的目标需求，综合英语课程考核评价方式改革势在必行。

一、现有综合英语课程考核评价方式的弊端

目前综合英语课程的考核评价主要采用终结性评价方式。教师通过试卷的形式给出各种类型试题，学生在规定时间内完成，教师按标准答案进行阅卷，给出学生期末考试成绩，再结合平时成绩，得出学生本门课程的总评成绩。一般期末考试成绩占总评成绩的70%，平时成绩占总评成绩的30%。这种考核方式注重英语基础知识的检查，尤其在读和写方面对学生英语水平的提高起到积极的促进作用。但该考核方式明显存在一些弊端。

（一）无法全方位评价学生英语水平

综合英语考核主要采取标准化考试的方式。考核内容常常局限于词汇、语法、阅读、笔译、作文，缺乏对学生的语音、语调、听力、口语、口译方面的考核。教师命题流于题型的标准化，命题限于知识的检验，忽视对学生分析问题、解决问题能力的检测。这种标准化考试可以提高考试的公平性、公正性、有效性，减少人情分、关系分、误差分。但是它仅仅是对学生语言知识点的考核，无法检验学生的英语听说能力，也容易让学生形成读写比听说重要的错误认识。

（二）不利于调动学生的学习积极性

高职高专院校的学生本身英语基础相对薄弱,缺乏良好的英语学习方法,学习积极性不高。在传统的期末考核中，卷面考试由任课教师自己命题，自己阅卷，评价结果也是由任课教师一锤定音。教师居高临下，处于主体位置，学生处于被动应付的境地。学生无法参与到考核评价体系当中，使得考核评价方法过于片面，不能体现学生在教学活动中的主体地位，无法调动学生积极主动参与教学。

（三）不利于培养学生的自主学习能力

单一的卷面考试形式容易使学生注重考试分数，在临近考试时“临时抱佛脚”，而不重视课前准备，课堂表现，课后消化，对知识的积累局限于考试内容，不注重能力与水平的培养和锻炼。这导致学生的自主学习意识不强，自主学习能力较差。

从以上几个方面可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，形成性评价呼之欲出。形成性评价注重对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略的评价，对掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全方位多维度的评估。这种评价方式不仅关注学习结果，还关注学习过程，让学生成为学习主体,培养学生自主学习的能力。有独立意识的学生具有选择、获取新知识、新技能的能力，他们通过自我反思确定学习目标，制定下一步学习方案。教师应该通过发展学生的自我评价能力，促进学生自我反思与自我管理能力,培养学生自我评估与学生间相互评估的能力。

三、综合英语课程考核评价方式改革的理论依据

终结性评价是在经过一段时间的学习后评估最终教学效果的评价方式，主要采取卷面考试的形式。它侧重于学生学习的最终结果，忽略学习的过程。这种评价过程是单向的，学生不参与评价，只是被动地接受评价，因而不能全面评价学生的学习能力，甚至挫伤学生的学习积极性。自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价概念以来，形成性评价日益受到重视。它强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，它能有效提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院教育评价教授威廉姆（Dylan William）和布莱克（Paul Black）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。形成性评价侧重对学生学习过程的评估，是一种动态的评估。罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数’的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者”。它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感、态度及行为能力进行评价。这种评价更关注学生自主意识与自主能力的培养，使学生成为积极主动的学习主体，因此形成性评价的过程也是学生自我完善和提高的过程。同时它也更加重视对学习者学习过程的动态评估，学习者不仅是被评估的对象，还是评估的主体，集积极主动的学习者与评估者于一身。

四、综合英语课程考核评价方式改革的具体思路

（一）建立全面、多角度的评价模式

考核形式应包括口试和笔试，内容形式可丰富多样。口试主要对学生的语音、语调、听力、口语、口译方面进行测试，有情景对话、口头作文、小组角色表演、看图说话、短剧表演、文章归纳总结等形式。笔试主要是对词汇、语法、阅读、笔译、作文进行卷面考核。全面的考核形式可以综合考查学生的英语综合运用能力，充分体现学生的知识、能力和态度，体现知识与技能、学习与合作、过程与方法、情感态度与价值观念等多项指标相结合的评价要求。

（二）结果评价和过程评价相结合

在综合英语的教学过程中，将课堂过程评价和阶段考核评价相结合进行过程评价，使评价落实到课堂教学以及实践教学活动的各个环节中。如针对课前的准备情况，课堂表现情况，课后消化情况都可以实施鼓励性过程评价。过程评价在教学实践中发挥着重要作用，但是也不能忽视结果评价的作用，关键是对考试结果进行合理说明。通过说明，使每个学生都能感受到自己在学习上的进步。“无形的”过程评价和“有形的”结果评价相结合才能发挥其功能，激发学生的学习自信心，培养学生的自主学习能力，化被动的知识接受者、任务的承担者为主动的知识追求者、任务参与者，改进教学效果。

（三）倡导学生自评、互评，实现评价主体的多元化

学生自我评价有助于学生熟悉自我，树立自信，反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。比如学生记录自己发现的一些问题、错误、进步等，使学生在评价过程经常自我检查、自我分析、自我提高，有利于学生不断自我完善，自我改进。除了强调学生在评价中的主体地位外，还应发挥学生之间互相评价的作用。如在课前给学生设定演讲题目，每次在课堂教学中抽出一段时间，让学生进行几分钟的命题演讲。在学生中选出4位评委，制定评分标准，对学生的语音、语调，演讲内容、演讲技能、姿势、表情等进行评价。学生还可互相修改文章，互相纠正语音问题，互相解决语言交际障碍，最终在互学互评的过程中实现共同进步。在对学生的表现进行评估时，教师的角色是多重的，既是评估标准的制定者、参与者，又是学生学习的管理者、参谋。这样就形成一个比较全面的、多方位的评价体系，有效提高教学与评价的效率。

四、结语

美国课程理论家斯培弗尔比姆认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”高职高专综合英语课程考核评价方式的改革正符合这一评价理念。这种评价体系不仅发挥普遍概念上的 “选拔”功能，还发挥评价的教育、导向和发展功能。它不仅能使教师全方位了解学生的学习、发展状况，激发学生的学习热情，还有利于学生的综合发展。有的高专英语教育专业正积极尝试运用新型的综合英语考核评价方式。实践证明，学生树立了正确的英语学习意识，注重培养自身的英语综合运用能力，教师也利用这种全方位多层面的课程考核评价方式提高了教学效果。

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G710

A

1673-1999（2011）02-0203-02

任俊(1981-)，女，安徽无为人，马鞍山师范高等专科学校（安徽马鞍山243000）助教，研究方向为英语语言文学。

2010-12-09

高专英语教育专业“综合英语”教学内容整合及教学方法创新研究（项目编号：2008jyxm663）。