卢锦明

基于社会生活的高职语文课程教学改革

卢锦明

高职语文教学应以提高学生的语文实际应用能力特别是职业核心能力为主要任务。要增强语文课程教学的实用功能必须整合教学内容，以社会生活为基础，提炼学习、生活、工作情境，进行针对性教学。结合课程改革实际，提出在情境设置和教学方法改革等方面的具体措施。

高职语文教学；课程改革；学习情境；职业核心能力

当前全国高职院校纷纷进行基于工作过程的专业课程教学改革，作为公共基础课程的语文面临着较为尴尬的处境。一方面由于语文是基础课程，它不像专业课程那样有明显的工作过程（流程），无法提炼典型工作任务。另一方面受多年形成的惯性思维影响，一些教师固守现状，导致高职语文课程改革明显滞后于专业课程建设。作为公共基础课程，语文教学不仅要充分实现素质教育的功能，更要体现高职教育的应用性、实用性。着力实现课程在培养学生情感素质、道德礼仪素质、理性思维能力、传统文化传承等人文素质的功能。同时着眼于专业建设,发挥该课程在培养学生应用能力培养的功能。

一、基于社会生活的教学情境设置

为了加强大学生人文素质教育，在调研基础上，对传统大学语文课程进行一系列改革，重新构建立体化高职语文课程内容体系。将学院各专业开设的语文课程改为交流与表达课程，着重训练学生口头表达能力和书面表达能力，总学时为40学时。同时作为课程的补充与延伸，开设普通话语音训练、外国文学名著欣赏、中国诗歌欣赏、中国传统文化等一系列选修课程，注重培养学生的文化素养。搭建课程网络平台，让学生利用该平台进行自主学习。选修课与必修课，课堂与课外形成互补，从而构建立体化的语文教学体系。

在课程改革中，以学生成长发展为主线，基于社会生活，提炼学习情境，改革教学方法，取得较好的教学效果。交流与表达课程内容体系主要包括两个模块，即口头表达模块和书面表达模块。课程学习领域的学习情境分为社会交往、毕业设计（论文）答辩、求职面试、日常工作、业务工作等5个情境。

1.社会交往情境。本情境主要针对学生的社会交往现状进行设置，主要达到如下教学目标：学生能熟练运用标准的普通话和恰当的方法与不同的沟通对象进行交流。根据沟通目的熟练、恰当、准确运用各种社交文书。教学内容包括：普通话基础与发音技巧。交谈沟通（包括介绍与自我介绍等）技巧。日常书信（包括手机短信、电子邮件等）的写作格式与语言表达技巧。请假条、便条、借据、欠据、收条、清单的写作格式与表达技巧。启事（寻物启事、遗失启事等）、请柬的写作格式与语言表达技巧。共安排10个学时。

2.毕业设计（论文）答辩情境。按学生毕业设计（论文）答辩实际情境设置，主要教学目标是：学生熟练掌握毕业设计（论文）的格式与写作技巧。熟悉毕业设计（论文）答辩的一般程序。熟练掌握毕业设计（论文）的答辩技巧。教学内容包括：引导学生了解、掌握毕业设计（论文）的常识与格式。引导学生如何选题、开题。学生能熟悉毕业设计（论文）答辩的一般流程，掌握毕业设计（论文）答辩的技巧。共安排6个学时。

3.求职面试情境。结合学生就业求职实际进行设置。主要教学目标是：学生能熟练掌握求职信（个人简历）的格式与写作技巧。熟悉求职面试的一般程序。熟练掌握求职面试的技巧。教学内容包括：求职信和求职简历的一般格式。求职信的写作技巧。求职面试的一般程序。求职面试的技巧。共安排6个学时。

4.日常工作情境。本情境针对学生职场工作情境进行设置。教学目标是：熟练掌握接待各类人员的技巧。熟练掌握与公司内不同人员的沟通交流技巧。熟练掌握常见行政公文和会议文书的写作技巧。熟练掌握规章制度的写作技巧，帮助公司健全各类规章制度。熟练掌握新闻文体的写作技巧，协助公司进行企业宣传。教学内容包括：办公室接待与沟通技巧。通知、请示、决定、公函等常用行政公文的写作技巧。规章制度（制度、规则、办法、标准、规程、职责等）的写作技巧。会议记录、会议简报、会议纪要的写作技巧。企业宣传报道与企业刊物的编辑工作所需文种 （消息、简讯、通讯等）的写作技巧。共安排8个学时。

5.业务工作情境。本情境根据所教班级学生的专业实际和未来岗位群的实际而设置。教学目标和内容是：熟练掌握景点（旅游专业）、产品、展品的解说技巧。熟练掌握商务谈判、产品（经贸专业）推销技熟练掌握企业晨会、产品质量分析会陈述报告技巧。熟练掌握市场调查、合同、广告、说明书、商务信函（电子邮件）的写作。熟练掌握计划书（策划书）、总结的写作。本情境要求任课教师根据学生专业实际进行选择性、针对性教学。共安排10个学时。

二、教学方法改革

我国劳动和社会保障部在 《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，具体包括：与人交流能力、数字应用能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力。从一定意义上说，本课程的主要任务就是训练、提高学生职业核心能力中的与人交流能力和与人合作能力。

（一）小组学习，班级交流

在学习组织形式上，利用教学场地资源，学生根据老师的安排进行自由组合，分成若干个学习小组，改变传统课堂师生面对面的授课方式。这样，课堂组织较为生动活泼，课堂交流由传统的师生双向交流变成师生、生生多向交流，各学习小组分工、合作、讨论，并将讨论结果由选派出的代表在班级进行汇报交流，学生的交流能力和合作能力得到有效锻炼。

（二）案例教学

案例教学是激发学生学习兴趣的重要教学方法。为该课程编写校本教材，选取大量的交流与表达案例，学生通过对案例的分析，更为直观地掌握理论知识与交流表达技巧。在施教时，根据教学内容设置案例，引导各学习小组运用理论知识去解决案例中的实际问题。学生的解决问题能力、自我学习能力等得到训练。

（三）仿真情境，模拟演练

情境教学的关键是设置仿真情境，让学生亲身经历，这样教学效果才更明显。社交情境教学设置不同的交谈对象、场合、目的，安排学生演习交谈，其他学生进行观摩点评。在毕业答辩情境教学中，各学习小组选择一个课题，合作完成一份毕业论文提纲，教师安排模拟毕业答辩场景，现场演示答辩过程。在求职面试情境教学中，教师可以安排模拟面试；在日常工作情境教学时可以安排办公室接待场景、会议场景。业务工作情境可以安排推销场景、谈判场景等。学生在模拟演习过程中，信息处理能力、与人合作能力、创新革新能力都会得到锻炼，教师根据演习结果所进行的点评与指正，使能力训练进一步强化。

（四）线型培养，螺旋提升

职业核心能力的形成是一个长期、系统的工程，不可能一蹴而就。某种意义上说，学生的学习生涯就是职业核心能力形成的过程。经过小学、中学的学习，这一能力得到锻炼和增强。高职教育是学生进入社会成为职业人的最后一个环节，职业核心能力的培养应在学生已有的核心能力基础上，加以巩固和提高。教学应将这一能力的培养贯穿于每一节课，每一个学习情境，整个课程的教学，使学生在学习交流与表达技巧的过程中，有一个从理论到实践，再由实践上升到理论的螺旋式提升。

（五）关注发展，科学评价

课程考核摒弃传统的书面考试方式，关注学生在学习中的能力提高与实际应用水平，通过过程控制与观察对学生进行课程学习成绩的评定。要以学生在训练中的具体表现和能力为考查对象，考查学生的能力成长因素，科学评定课程学习成绩。

三、结语

情境教学是提高学生交流与表达能力的重要方式，也是对传统高职语文课程教学进行的一次改革尝试。本课程基于社会生活的学习情境进行设置，基本上包含学生在现实中的主要典型工作任务与社会生活场景。这一改革使语文课程教学体现高职教育的特色，在构建课程能力目标体系的同时，也能服务于专业建设，切实提高学生的交流表达的能力和职业核心能力。但由于课程建设与改革尚处于初期，在情境提炼、教学方法等方面还存在不足，在今后的教学实践中将进行进一步的完善。

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G640.2

A

1673-1999（2011）02-0197-02

卢锦明(1970-)，男，江苏南通人，南通纺织职业技术学院（江苏南通226007）副教授。

2010-10-30