何宜中

试论大学生隐性德育及其提升路径

何宜中

隐性教育对于提高大学生道德教育的实效至关重要，德育环境是隐性德育的重要组成部分。优化德育环境需要从学校、社会、家庭3个方面着手，积极改进大学校园环境、社会人文环境、家庭伦理环境。

隐性德育；德育大环境；优化；三重向度

在大学生道德教育中隐性德育发挥着不容忽视的作用，其中环境发挥着其特有的隐性德育作用。

一、隐性德育及德育环境

（一）隐性德育的含义与特征

在20世纪60年代教育学者逐渐认识到学生除了在学校安排或老师指导下进行各类课程学习外，他们还从学校的制度特征、集体活动、课外活动、学习气氛中受到影响，这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学生，对学生的态度、动机、价值、观念发生作用。1968年，美国教育社会学家菲利普·W·杰克逊首次提出隐性课程，很快得到教育界的认可，隐性教育的研究从此拉开序幕。

佘双好教授从学校环境的角度出发定义隐性德育。所谓隐性德育是相对显性教学而言的，是指学生从学校教育环境中获得的思想道德教育方面经验的总和，是学校为实现教育目标，以不明确的、内隐的方式使受教者获得思想道德经验的教育内容和因素的总和［1］。与显性德育相比较，隐性德育具有环境的开放性、真实性和相对完全性的特点，学生通过丰富的文化活动、和谐的人际关系、健康的教风和学风与多彩的集体生活陶冶情操，锻炼心智，净化灵魂和感悟人生。……