毕跃忠

奥康纳“散点认知”视阈中的大学英语精读教学

毕跃忠

依据奥康纳的“散点认知”理论，分析了大学英语教学中“精讲”模式的弊病。认为强调词汇、语法等语言知识的机械灌输，忽视批判精神和人文素质培养，只会造成学生理解力的匮乏和创造力的缺失。大学英语精读教学应致力于拓展学生知识面，加强技能与知识的融合，培养学生的思辨能力和批判精神。

英语教学；大学英语；精读；“散点认知”；批判精神；创造力

美国当代著名教育哲学家默文·奥康纳（Mervin O’Connor）于1987年在普林斯顿大学召开的一次盛况空前的人文科学教育研讨会上宣读了《人文科学教育话语中的散点认知策略》（Diffused Cognition Strategy in the Educational Discourse of Humanities）一文，引起美国乃至世界教育理论界的大震荡，“散点认知”理论由此横空出世，对教育产生了重要影响。康奈尔大学教育学教授昆廷·马尔科姆（Quentin Malcolm）在《散点认知之后的教育》（Education after Diffused Cognition）中认为，散点认知的动机本身就是教育的动机，“不是或者不仅仅是授学生以知识，传学生以技能，教学生行为准则”，而“首先是创造机会使新颖和独特的东西‘诞生’”［1］。这就把散点认知和创新联系起来，说明教育的重点在于创新。

一、“散点认知”对传统英语精读教学的反拨

传统的大学英语精读教学，以听说读写译五种技能的培养为基础，课程细分，相互分割，学生只是支离破碎地学习一些技巧，这些课程被称为“技能课程”。由于授课多采取“精讲”的形式，利用短暂的课堂时间句句推进，进行密集、单向的讲解，学生的分析和思辨能力的培养在整个英语教学活动中缺失了。……