赵佩民

(临沂大学 继续教育学院，山东 费县 273400)

在新课程理念下，探求课堂教学的新境界，是大家共同关注的问题。生态理论为我们提供了一个崭新的视角——可发展的“动态生成课堂”的建构及实施。但是对大多数专业教师来说，也只是感觉到“动态生成课堂”体现了新课程的众多核心理念，对自己建构这种课堂从何入手却感觉非常茫然，有“高处不胜寒”的感觉。为此，本文给出可发展的“动态生成”数学课堂的建构视角及实施策略，当然它不是一个固化的模式，而在于推广普及一种教育新理念，以期为教育大众提供一些启发与参考。

1 动态生成课堂的建构视角

“以人为本”是新课程理念的核心与灵魂。课堂教学应是人物、行为、心理、环境等因素联系、发展、和谐、共生的的课堂。科学发展观和建构理论为我们确立了建构可发展的“动态生成”数学课堂的视角——关注“学生的发展”。

(1)关注学生情感态度的发展是根本。从某种意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是非理智的)不包含有情感因素作为动机。学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。”因此，在教学中，教师应根据学生的生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，从数学学科特点出发，做到“以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。……