潘亚芬

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

高职基础化学分层递进教学模式研究与实践

潘亚芬

（黑龙江农垦职业学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

高职；基础化学；分层递进教学模式；多元评价

我院高职学生录取分数在300～500分，文理兼收，学生层次参差不齐[1]，尤其是化学基础差别很大，对于制药、食品这样偏理专业的学生后续学习影响很大。为解决化学基础差对后续学习的影响问题，我们在制药、食品类专业化学教学中进行分层递进教学模式的研究与实践。

1 分层教学

1.1 基础探底，结互助小组

根据学生文理差异、高考化学成绩差异以及入学后的摸底测试对学生进行分组[2]，每组都有化学基础好中差的学生，让他们组成互助小组，基础好的学生在课下可以帮助同组同学补充理论知识，充分发挥化学基础好学生的作用来补足化学基础差学生的薄弱项，同时对基础好的学生也提出更高的要求，在与同学的交流中提高表达能力，多看书、多整理资料才能讲得更清楚。教师一方面要鼓励同学互助，另一方面要检查互助的效果，建立互助档案。

1.2 认真备课，分层教学

教师要深入了解学生，对学生的基础水平、学习态度、学习习惯、接受能力、班级基础好与差的学生比例、互助小组的情况做到心中有数[3]，针对学生学习的薄弱点和闪光点，认真钻研教材和课程标准，要针对不同层次的学生制定不同教学目标、教学方法和教学过程，既要帮助基础差的学生反复练习、夯实基础，又要点拨基础好的学生，加深拓展、“授人以渔”，实现由被动学习向自主学习转变，课堂作业训练和课后作业布置也要考虑到不同层次学生的实际情况。……