黑龙江 赵萍

我国职业教育现状与分析

黑龙江 赵萍

职业教育承载着为社会培养高素质劳动者的重任，发展职业教育是我们的必然选择。本文阐述了职业教育改革目标、职业教育改革的主要表现及目前我国的职业教育存在的问题，分析了存在问题的原因及解决方法。

职业教育；教育改革；教育质量

教育是立国之本，而其中职业教育又是其中不可或缺的重要组成部分。2002年党的“十六大报告”提出了全面建设小康社会的发展战略，把“建立全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为文化教育上的奋斗目标，它赋予了职业教育在新形势下的新任务。

回顾职业教育的历史，我们应该从中吸取经验，在新时代明确职业教育的目标并改进过去的方法。目前职业教育的改革主要目标有：1.多途径发展中等职业教育；2.大力发展高职教育；3.开展多种形式的职业培训。在竞争严酷的现代社会，做到提高劳动力的就业素质是影响竞争成败的关键因素，不仅仅需要学校的努力，还需要政府和企业的规定和政策扶持。目前，职业教育改革的趋向为：社会化、终身化、高移化、综合化、法制化。在美国、澳大利亚等一些职业教育较为发达的地区，基本能够完成这些目标。而在我国主要存在教育体系建立不全、招收不严格、教师人数不足、资金运转不良好、职业教育面狭窄、法律规范不严格等问题。为了解决一系列问题，在职业教育中应实行新的教育方法和政策，使职业教育学校教师能够在工作中自觉贯彻执行职业教育政策。从宏观上把握和了解职业教育政策，提高政策水平，做好教学、科研、管理工作。我国现阶段的职业教育改革主要表现为：1.体制与机制的创新；2.形成多元办学格局；3.为“三农”和西部大开发服务；4.保持职业教育可持续发展。而改革所面临的最大挑战为巨大的就业压力，从全世界来看，有两个时期，一是就业压倒一切的时期。一个时期是传统的农业社会转变为工业社会的时期，这时大量农村人口涌入城市，就业压力相当大。另一个时期是计划经济转向市场经济的时期，前苏联和东欧国家在这个时期已经完成了第一个时期的任务，而中国是这两个时期并在一起，因此，就业问题更为严重。同时，由于我国人口基数大，人口整体文化素质低，再加上一些难于短期改变的制度因素，解决就业问题更是难上加难。其次，表现为社会对职业教育公平的强烈诉求，还有诸如轻视职业教育的意识仍占主流、职教就业市场供需结构性矛盾突出、城市化进程的加快、推进新型工业化的历史任务等问题。相对于国内，国外的职业教育受重视水平相对较高，国家或政府有相应的完善政策保证职业教育的顺利进行，而其职业教育的终身性和广泛面对性更应该值得我们学习。

目前，我国的职业教育承载着满足社会需求的重任，是培养为社会直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的教育。职业教育适应社会发展的需要，表现在学校数量、办学层次、学生质量等许多方面，其中专业和课程是核心问题。合理的专业设置和课程安排，关系到能否发挥职业教育功能，以及学校的建设方向和投资效益。专业设置是教学工作的逻辑起点，它影响着学校课程方案和课程标准的制定、人才师资的配置、教学设备及其他教学条件的准备。现阶段的职业教育建设的问题主要存在为：1.专业结构不合理；2.专业设置赶潮流；3.专业名称不规范；4.专业建设缺乏企业参与；5.专业布局缺乏战略眼光；6.专业建设缺乏深度内涵。而在职业教育的省思中，应该注意吸收国外的成功经验，就专业建设的五个方面，即关于职业教育专业结构的系统化层次定位问题、关于职业教育专业管理的服务型职能转变问题、关于职业教育专业资源的国际化重组整合问题、关于职业教育专业办学的开放型体制模式问题、关于职业教育专业调整的前瞻性预警机制问题进行深入反思。面向未来，职业许愿要主动适应社会需求和个人需求，顺应专业建设发展的主流趋势。在职业教育的实施过程中，课程是最关键的环节，是关系职业教育改革和发展的核心要素。在现阶段教育中，课程学科化倾向严重、功能界定不清、课程内容存在错位、课程结构和比例不合理等问题依然存在。在对国际职业教育的发展中应该做到课程导向能力化、课程内容理论化、课程结构模块化、课程范围广域化、课程管理弹性化，着眼于个体职业生涯发展、突出工作本位学习、整合职业课程与普通课程、整合学校本位课程与工作本位课程、谋求职业教育课程与普通教育课程的等值。在与国际接轨的同时我们更能够发现工作中的不足和漏洞，对于职业教育课程的改革有更深刻的理解。而在我国职业教育日新月异的发展中，也找寻出了有中国特色的未来发展模式：1.一专多能的课程观更受青睐；2.综合课程更受追捧；3.课程目标更体现未来发展需要；4.课程设置及内容更趋人性化；5.选修课与课外活动更受重视。

教育的本质是知识加技能，教师应该引导学生组成一种双边活动，职业教育中，实践环节是教学的重要组成部分，如现场教学、实习教学等。我国的职业教育之所以需要改革，是因为现行职业教育在体系结构、教学内容、教学方法、教学模式等多方面已不适应社会生产发展的需求，不能满足现代社会发展对教育的功能要求。职业教育的教学本质是职业知识与职业技能，二者缺一不可。现阶段我们的教育特点主要表现为教育对象的复杂性，年龄为一方面的表现，而教学中对象的智力类型、心理特征、学习风格状况的复杂性也加大了教学的复杂程度。其次，还表现为教育活动的实践性、教学内容的实用性、实践教学的中心性、多样性。

提升职业教育质量的途径还表现在教师的发展上。改革开放以来，随着我国职业教育事业的迅速发展，职教师资队伍建设取得了一定的成绩，这主要表现在：师资队伍的数量有了较大的发展；教师学历层次进一步提升，素质不断提高；师资队伍内部结构日渐合理；职教师资培养培训基地建设初具规模。但其中依然存在一些问题，中职教师目前存在来源单一、数量短缺、结构失调等问题。因此，加强师资队伍就成为了发展职业教育的必由之路，“双师型”教师则成为职业教师的追求目标。

职业教育的成功并不是一蹴而就，而是需要国家、社会、政府的共同努力，需要的是时间和经验的积累，每一名教师不仅要做好自己的本职工作，而且在课余时间应该多学习现阶段的职业教育政策和相关法规，使自己的知识和经验更加充实。相信，在我们的共同努力下，职业教育会在未来迈向一个崭新的台阶。

【1】李向东.职业教育学新编.高等教育出版社，2008年.

【2】石伟平.时代特征与职业教育创新.上海教育出版社，2006年.

【3】石伟平.比较职业技术教育.华东师范大学出版社，2001年.

【4】张家祥，钱景舫.职业技术教育学.华东师范大学出版社，2001年.

（作者单位：大庆油田技术培训中心数理教研室）

（编辑 刘丽娜）