黑龙江 徐丽平

浅析职业院校计算机应用基础课教学

黑龙江 徐丽平

本文通过对职业院校计算机应用基础课当前现状的分析，结合笔者多年来的从教经验，提出了分组分层式和任务驱动式教学方法。

计算机应用基础课教学；分组分层式教学；任务驱动式教学

随着计算机技术和网络技术的快速发展和社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速，计算机己成为人们工作、生活、学习中必不可少的工具，作为培养高技能人才基地的职业院校的学生，能否熟练掌握与本专业相关的计算机原理及操作技能，已经成为其将来进入工作岗位的必要条件。所以，在职业院校开设计算机基础课教学就变得尤为重要，现就如何作好职业院校计算机基础课教学谈一些看法。

一、结合专业特点，分析学生现状，明确教学目标

职业院校的学生大都基础不好，学习兴趣不高，自控能力较差，而且相当一部分学生来自农村，接触计算机的机会较少，甚至有的学生从来都没接触过计算机，这样就造成了学生素质的参差不齐。这给职业院校计算机基础教学提出了一个十分尖锐的问题，即教师在课堂上如何兼顾基础差异明显的学生。不仅如此，而且作为不同专业的学生所需要的计算机知识应是不同的。其次，学生学习的主动性不强。由于家庭条件不同，学生接受电脑的程度也不同。接触过计算机的同学，由于没有正确的理论引导方式，能动性好一点，但是理论有缺失。没有接触过计算机的同学，能动性差，一旦接触到计算机，很茫然，一味认真学习理论，实践能力严重缺失。这两种情况都造成理论与实践严重脱离。这就要求授课者在确定教学目标，具体实施计算机应用基础课教学时，应事先考虑到学生和所学专业的特点，重组教学内容，按照“服务专业，实用为主”的原则，进行取舍式教学。而绝不能不顾学生和专业的实际情况进行“一刀切”。应紧扣时代变化，对于一些实用性强的、具体的操作详细介绍，以便于学生自学。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，例如：会计专业可以侧重讲解EXCEL；学前教育专业可以侧重讲解FLASH动漫制作等等。

二、改善教学方法，提高教学质量

许多老师受传统教学模式和教学方法的影响较大，大多采用讲解式和灌输式的教学方法，只重视知识灌输的共性，而往往忽视了学生能力培养的个性，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，忽视了计算机学科实践性很强的特点，使得计算机课堂教学效率低下。目前，大多职业院校一年级新生之间的计算机基础知识水平存在着较大的差别。有的新生基本掌握了计算机的基本操作，而有的新生却连计算机从来都没有接触过，没有任何基础。面对这种个体差异，大多数教师所实施的都是“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，根本无视学生个体差异，使得“吃不饱”、“吃不好”、“吃不了”的现象随处可见。随着我校招生数量的不断增多，学生的来源、素质和层次各不相同，为了提高教学效果，本人认为在计算机基础课教学中应当采取如下教学方法：

1.分组分层教学

分组分层教学模式具体说就是针对教学班内在知识、能力、技能、情意等方面有差异的学生，进行科学合理的分组（异质组合），利用这种教学方法不仅可以弥补教师在课堂上有时无法兼顾所有学生的缺陷，而且还可以让学生与学生之间充分的沟通和合作，让学习好、领会快的同学帮助指导学习差、领会慢的同学，达到共同提高的目的，从而看到问题的不同侧面和解决途径，对知识产生新的洞察兴趣。教师在分组讨论时要注意调控，不能放任自由，应当适时地参与各组的讨论，适当点拨，发现共性问题及时在全班讲评。每隔一段时间，就对各层学生是否达到本层目标做出及时评价，然后再重新调整分层名单。未能达到本层目标的退到下一层次，而顺利达到本层目标的进到上一层次。为了保护学生的学习积极性，教师的评价最好以合作小组为单位来进行，个体的状态决定小组的评价，使学生处在良好竞争的氛围中。

2.任务驱动式教学

当自己刚刚接授计算机基础课教学时，我也是按照传统的教学模式去授课，经过一段时间，我发现学生们无论是学习兴趣还是学习效果都不像想象中的那么好。为了不让学生们对计算机这门基础课由满心期望变为失望，我开始寻找一种能吸引学生喜欢的新的教学模式，那就是“任务驱动式”教学模式。以任务带知识，使学生在解决任务的同时也掌握了这节课所要学习的基础知识和技能。合理分解任务是任务驱动教学法的关键。分解任务是将一个大的任务分成若干个子任务,再将子任务往下分,直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中,有很多是以前没学过的知识或技能,即隐含了新的知识点,这时就需要引发学生的积极性和探究问题(任务)的欲望,教师就得使用各种信息技术手段,创设任务情景,通过讲解、示范等多种教学方法,尽量不让学生对任务产生太大的畏难和抵触情绪。教师要做到让学生在情境中学习,在任务的分解过程中获取知识,提高分析问题的能力。实际上,在计算机教学中，每一章是一个大任务，每一小节是一个子任务，每一小节中又包含几个二级子任务。如Word的使用这一章，Word的使用是大任务，大任务下有四个一级的子任务：编辑文档、制作表格、插入图片、排版与打印，在四个子任务中又分别有若干个二级子任务。在教学时，先让学生完成一个个二级子任务，学生可自由发挥，教师指导。随着任务分析的深入细致,使整个章节不断完整,结构不断清晰。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的“任务”,逐步地展示、布置给学生了。然后综合每个人的“任务”成果,制作出一个完整Word文档。在此过程中,教师可以给出一些实例以供参考,让学生产生感性认识,知道这些功能或任务是可以通过学习完成的。这样可以逐步消除对完成任务的畏惧感,树立信心,使教学过程得以顺利进行。例如：在讲“修饰文字”时，一改以往的那种讲授方式，边讲边给学生演示。而是事先先做好几种修饰好的文字，然后在上课的时侯拿出来和没有进行任何修饰的文字进行对比，让学生在感官上先有一个对比，从而激发学生要进行创作的欲望，在这个前提之下，教者再简单进行点拔，鼓励学生自己动手，按着自己的审美观点将文字修饰成自己喜欢的样式。在学生进行独立创作的时间里，教师只负责答疑，帮助学生完成自己想创作的作品。在整个教学过程中教师起组织、指导、帮助和促进的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。

随着信息技术的蓬勃发展，社会将对职业院校计算机基础课教学提出更高的要求和挑战。我们应当与时俱进，积极发挥教师的引导作用，激发学生学习计算机技术的积极性，调动其学习主动性，全面提高其计算机的应用能力，为其以后的专业发展打下坚实的基础。

（作者单位：北安市技工学校）

（编辑 刘丽娜）