范春香

（湖南大学 外国语与国际教育学院，湖南 长沙410082）

生态激活法对逻辑结构法的检讨及其行动策略＊

范春香

（湖南大学 外国语与国际教育学院，湖南 长沙410082）

教学的逻辑结构法坚信教学是一个逻辑、秩序、规则的结构，是可以按刚性的原理、规则与程序进行的，其特征是逻辑、记忆与控制。生态激活法，视教学是与人的身体有关的生命表现、实践场所或自然形态，其主要任务在于调动学习者身体的原始创造力与活力，从而使学生产生学习的欲望与冲动，以提高教学有效性，其特征是活力、超文本和共生。从检讨逻辑结构法的角度，生态激活法认为：教学任务的重点关注是身体而不是知识；教师行为的操作领域是情感而不是控制；学生行为的核心内容是建构而不是记忆，其行动策略是游戏、反思、对话、等待与肯定等。

逻辑结构法；生态激活法；游戏；行动

课堂上采用什么样的教学方法，基于 “课堂上我们要得到什么”的形而上学的假设。传统的逻辑结构法基于这样一种假设：即教学要使学生获得系统的客观知识。由此，知识就成了教学的逻辑起点与核心任务，教学也因此演化成一种有规律可循的逻辑结构；相反，生态激活法则基于 “教学在于激发学生身体的原始潜能与活力”的假设。于是，调动身体能量就成了教学的主要目标与价值追求；教学也因此必须尊重个体的身体现象，从而演变为一个复杂的、多样的甚至非理性的过程。

一、课堂教学的两个方法论模型

（一）逻辑结构法

逻辑结构法坚信教学是一个逻辑的、秩序的、规则的结构，是可以按刚性的原理、模式与方法进行设计而进行教学的。……