新课改下高中数学教学中学生的主体性之我见

2011-08-15左文伟

中国校外教育 2011年13期

关键词：个体新课改发展

◆左文伟

(湖南省娄底市双峰县第五高级中学)

新课改下高中数学教学中学生的主体性之我见

◆左文伟

(湖南省娄底市双峰县第五高级中学)

传统教学模式注重的是知识的传授，忽略了学生的主体性。在新课改的背景下，教学变得开放起来，无论是教师的主导性，还是学生的主体性都将得到不同程度的变革。对高中数学教学中学生的主体性进行初步探索，从而为高中数学开放性教学提供理论支撑。

新课改高中数学学生主体性

一、新课改中的教学观

教与学是双边的互动过程，教学是开放的，这是新课改中对传统课堂教育的一大改革。“传到授业解惑”的单边活动，将意味着退出教学的舞台，取而代之的是交往、互动、师生双方相互交流、体验和生成的新课堂的构建。教师也不再是唯一的“正确指标”，学生也不是被动的接受着，教师的主导性要在新课改中得到凸显。但同时，学生的主体性更要得到落实，由教师的“独唱”转变为大家相互配合的“合唱”，这样，教学效率方能得到提高，学生也才能得到发展。如高中数学中关于定义域的概念，传统教学更多的是采用教师对定义进行解释，然后再通过举例、解题等方式来进行。新课改下，小组讨论、多媒体教学将得到全新的应用。

二、学生主体性在教学中的体现

学生是学习的主人，“一切为了学生的发展”，这是新课改的主旨所在。

1.确定学生的主体性

在传统的教学中，都以“填鸭式”、“满堂灌”为教学的基本形式，完全忽视学生的主体性。应该说，每个学生都是活生生的人，他们都有自己独立的思想和行为准则，虽然在学习过程中都会遇到一定的困难(学习上的和思想上的)，但教师不能成为他们的替代，替代学生去思考、探索，教师要做的只是指导和辅助。如许多的公开课和观摩课，虽然教师讲得有声有色，但学生只成为了教师的一个辅助的教学手段，学生的主体思维完全被教师所剥夺，学生被动地在原地进行“听”，其结果可想而知。相反，如我们在进行“概率”一节的教学时，用扑克牌的游戏来带动学生的参与兴趣，然后提出所要学习的相关问题，用问题情境来引导学生进行学习，则是事半功倍的效果。

2.关注每一个学生

当我们确定了学生的主体性时，可能还有走向另一个极端，注重形式而忘记“全面发展”。笔者这里所说的“全面发展”不仅包括一个班级中优生、中等生、后进生，还更应关注学生个体(学习情况和思想体验)。以往我们更多注重的是“教书”，却忽视“育人”这一指标。学生的“全面发展”，首先是个体的发展，个体发展的基础上推动整体的发展，人毕竟是社会的人，我们不能一味地注重知识的传授，还更应注重方法和行为准则的教导，因为“教学永远具有教育性”。高中数学作为一个较“理性”或者说是“抽象”的学科，我们是否就不能进行育人的教育呢?答案是否定的。如在“概率”的相关教学后，引导学生用概率的方法来透析赌博，不但能提高学生的实践能力，更进行了思想教育，何乐而不为之?

3.关注学生的发展性

学生是发展的人，无论是心理还是身体。我们所要关注的是学生发展的潜能和发展过程中的提高。

特别是数学教学中，其实，很多学生都有很大的潜能，只是被“忽视”所掩盖。很多学生在中学时数学成绩是相当优异的，但进了高中后，由于和更好的同学相比下，变会产生自卑心理，加上教师的漠视，于是，便对数学的学习失去了兴趣。我们不妨可以从神奇的皮革马利翁效应中得到启示，如关于三角函数的教学中，其中有一部分同学对其概念和解法一知半解，如果此时忽视他们，或者放任自流，他们将陷入一个怪圈——不懂的不想问，慢慢地便积累成一个知识的断代。如果我们将这部分同学集中起来，给予他们关注，那么他们的自信心便会得到加强，潜力也得到了肯定，他们会给自己一个发展的动力，从而促进自身的提高。

再则，每个学生个体都是由幼稚到成熟的发展过程，在此过程中，个体的能力会得到不同程度的增强，但同时也会呈现阶段性的差异，教师不能忽视的正是这一点。学生的知识构建总是成链条式的，但学生个体在某一环节上出现弱势的时候就需要教师的关注。如几何中“Aa”、“直线a经过点A”与“点A在直线a上，记为A∈a”，这是三种语言的互化，学生个体可能会三种语言某一环节产生疑问，此时就需要教师的主导关注去帮助学生将这一弱势进行分解强化，从而形成知识链条的构建。

三、关于教与学关系的转变

1.教师角色

要体现学生的主体性，应从教师的角色转变做起。教师不应再是高高在上的“独裁者”，而应成为学生学习的促进者、发展的协作者、甚至是学生的朋友和服务者，只有教师的角色转变了，学生的主体性才能体现。数学的学习主要集中在概念、公式和定理的应用上，这就需要教师去给予学生充分的指导，让他们在自我发展中去根据概念、公式、定理而获得应用的快乐。