◆王艳珍

(河源理工学校)

浅谈情景教学法在中职英语教学中的应用

◆王艳珍

(河源理工学校)

当前中职学生的英语基础普遍较为薄弱，对英语基本技能的掌握和运用方面都有所欠缺，教师采取的“满堂灌”的教学方法已不能满足当前英语教学的要求。本文结合中职学生的特点和“以能力为本位”的人才培养目标提出，要培养学生的英语交流能力，关键是为学生提供一个语言环境，让学生学做到学以致用，使学习英语成为一件快乐的事，而实现这一目的的有效途径就是在英语教学中应用情景教学法。

情景教学法 中职英语 课堂教学

英语始终是职业学校教学中困难较大的一门学科。而从社会上招生火爆的一些英语培训机构的教学中可以看出，那就是他们采取的教学方法是先进的，是生动吸引学生的。这就要求中职教师们也应该在教法上做更深入的研究和探索，以充分发挥学生的积极性、调动学生的学习兴趣为根本目的使之乐学、爱学。

一、情景教学法的内涵

情景教学是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的情境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维、用英语的方式主导行为。教学中，教师创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用英语表达思想的欲望，从而培养学生运用英语理解和表达的能力。

二、中职英语创设情景教学的策略

情境对于学生来说，是引发认知冲突的前提;对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。在中职英语教学中，教师应努力挖掘教材内涵，利用丰富多彩的教学手段创设各种情景。

1.演示实物情景，让记忆不再枯燥

学生对一些知识性的介绍往往是陌生的，为了使学生能认识并熟悉某一事物，教师可选取实物让学生观察，以此来创设某一特定情境，激起学生丰富的联想，增强对事物的感知能力，完成知识积累。

《基础英语》中“unit5 food”中食物的名称是学生必须要牢记的，这堂课我带来了特意准备多种食物和水果，让学生品尝，并启发学生在创设的这一特定情景中用英语提问。这时，一位学生问西瓜该怎么表示?我分析:“watermelon”是水加上瓜的合成词。抓住这个学习新词汇的契机，我布置了课后作业:上网查阅食物和水果有哪些是合成词的表达，他们对人体有什么作用?使学生在真实的情境中，了解这些食物名称并产生感性认识，激起学生丰富的联想，使记忆达到了事半功倍的效果。

2.展现生活情景，让教学融入生活

生活是一切活动的源泉，展现情境就是把教材中所学的内容与学生的生活结合起来，通过创设情境强化学生的体验，提高学生的学习兴趣，增进学生对知识的理解。

教学时，教师应尊重学生的生活经历和独特体验，启发学生关注特定环境里的细节，寻找教材内容与学生生活的结合点，来进行语言训练，让学生的语言、情感，在丰富的现实生活世界中得到发展。比如:在学习“festival”一课时，涉及到“birthday party”的相关知识，我采用给同学开生日派对的形式，提高学生的学习积极性。大家在吃寿面、唱生日歌、说祝福语、切蛋糕等一系列生动活泼、感性、有趣的情境中，积极对话、主动表达，有利于更快更牢固地掌握在生日时常用的交际用语。

3.制作多媒体情境，让各种感官协同学习

多媒体以它丰富的表现形式——声音、图片、动画、音乐等，创设生动的情境，有效地渲染气氛，弥补了传统教学的枯燥和乏味，使学生身临其境地体验教学的内容、思想、情感。因此，多媒体技术在情境教学中的合理运用，使教学内容更加生活、活泼，更易被学生掌握、理解，给教学注入新的活力。让学生在视觉情景中，积极思维，学习建构知识，提高交际对话能力。

4.创设表演情景，让情感融入语言

模拟教材中的情境，引导学生扮演不同的角色，以此加深对课文内容的理解。无论是扮演角色，还是欣赏表演，学生都会借助情感去体验、感受、思考。表演不但提高了学生的想象力、创造力，也为学生提供了展示才能的机会，学生有了自信心，学习积极性更高了。

学习《Do shopping》时，由两位学生表演这样一个场景:一位顾客到店里买衬衣，跟店员说了几遍所要衬衣的尺码，但店员不理不睬。顾客多次催促之后，店员才送上了衬衣。这个模拟情境中，店员在接待语言有很多的错误，最后导致顾客生气离开。表演结束后，我请学生一起寻找店员在语言方面需要改进的地方，最后请学生表演改进后的情境。通过表演，学生掌握了店面服务所需要的交际用语，明白了服装从业人员须具备职业技能和职业素养。

三、中职英语情境教学实行的条件要求

1.情境创设要符合学生的认知水平

建构主义学习理论指出，要提供与学习主题的基本内容相关的、现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有理解主题所需要的经验，帮助学生在这种环境中去发现、探索与解决问题。因此，情境的创设应注意对教学内容的把握和对学习者学习特征的分析，要照顾到学生的基础差异性，采取多种方式提问，让全体学生进行思考，使学生不仅愿做，而且能够做。

2.情境创设要营造学生的真实体验

“真实”应包括真实性和科学性。通过学生感兴趣的日常生活事例和熟悉的情境与教学问题巧妙结合，让学生把课堂知识与生活实际紧密联系在一起，从而获得、巩固有关知识。只有真实才更具感染力，才能更贴近学生的生活体验，才能激发学生的学习欲望。

3.情境创设要关注学生的情感因素

创设情境时，只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知、心理、情感、行为、价值等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，这就需要做到，在课堂教学中，师生感情要融洽，要充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。

4.情境教学对教师自身的业务素养提出更高要求。

在情境教学过程中，教师要不断的学习、反思、探索，挖掘教材的内容，营造能激发学生学习兴趣的、和谐的课堂学习环境。要真正地解读教材、解读学生、解读自身，用独特的视野、扎实的学科功底、宽阔的知识面去创设情境，帮助学生掌握学习方法，形成良好的学习品质，从而为学生的终身学习和就业打下基础。

四、结语

综上所述，教师要在教学实践基础上，结合了职业学校学生的特点，配合新的教材而提倡的旨在充分发挥学生的主观能动性和主体作用、有效地激发其学习兴趣的教学方法。通过对这些方法的研究和实施，学生在基础较差的情况下能逐渐做到主动学习、乐于学习外语。

［1］刘影.建构主义下情境联系生活教学法的应用.科技信息，2010.

［2］袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2007，(9).

［3］李吉林.情境教学特点浅说.课程、教材、教法，1987，(4).