关 宜

（大连职业技术学院 辽宁 大连 116035）

高等学校英语应用能力A、B级考试是高职院校学生通过高考进入大学后首要面临的最重要的英语过级考试。笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B级听力测试对高职英语听力教学的正、负面反拨作用，从而引发对增加A、B级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学水平和学生英语听力能力的提高。

1 反拨作用理论的综述

反拨作用是指语言测试的后效，即语言测试对教和学的影响，对教与学的积极和消极的反馈作用。该理论体系中尤以Hughes的反拨效应模式和Alderson&Wall的反拨假设影响最大。Hughes(1989)认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习，不科学的考试只会起到反面作用。Alderson&Wall(1993)则从学生与教师、学习与教学两个角度和两个方面探讨了反拨效应，给出了3类15个反拨效应的假设，从而奠定了反拨效应实证研究的理论基础。

本文基于以上两种语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语AB级听力测试对高职英语听力教学的正、反两方面反拨作用，从而提出积极增加正面的效用，减少或化解反面效用的措施，达到更有效提高学生实际运用语言能力目的。

2 A、B级听力测试对英语听力教学的正效作用

中国目前在中小学阶段英语教学方面对学生的要求更多的是读、写、译方面能力的培养，从而导致了教学过程中听力能力训练的淡化甚至缺失。根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。由此可见，在大学英语的教与学中，听力是非常重要的一个方面。A、B级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。

3 A、B级听力测试对英语听力教学的反效作用

笔者认为A、B级听力测试的反效作用主要是受题型限制的影响。A、B级考试中，听力均为15分，其中选择题占10分，填空题占5分。依据英语能力测试研究报告的显示，多项选择题难以客观地反映学生的真实听力理解水平，猜测因素占一定比例。而主观题的效度则较好，对教学的后效也较好。多年来受A、B级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与A、B级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择练习导致学生对其它听力能力训练的忽视。对教师而言，受考试题型的影响，在教学时间较为紧迫的情况下，很多教师围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽视或忽略了英语学习的本质和最终目的是为了交流。

4 对如何提高AB级听力测试正面效应和减少负面效应的思考

英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，其中又以听力为应用能力的核心和关键。笔者认为可以从以下几个方面来提高AB级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。

4.1 正确看待A、B级听力测试

教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的，既真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。

4.2 教学方法与模式的改进

传统的听力教学模式多停留在 “听录音—对答案—讲解”这一最简单的教学方法上，致使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。因此，采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为同学们创造了一个真实良好的语言环境

4.3 加强学生基本功训练

听力能力差的学生普遍存在着发音问题。由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。

4.4 重视文化背景知识积累

英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化特征，由于学生对这方面的知识知之甚少，很难对听力材料做出准确的把握和理解。因而，英语听力教学中同样不能忽视文化背景知识的讲授。

总之，A、B级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。因此要充分利用A、B级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力,实现外语教学改革的最终目的。

［1］朱红梅.试析CET对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报:人文社会科学版，2004(3).

［2］陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].解放军外国语学院学报，2007(3).

［3］乔静.CET效度及其对大学英语教学的反拨作用[J].安阳师范学院学报，2006（1）.