寿华传

（宁波市鄞州区实验小学，浙江 宁波 315191）

玩中乐 乐中学
——从《多级跳》教学中引发的思考

寿华传

（宁波市鄞州区实验小学，浙江 宁波 315191）

过去“片面追求达标率”的现象在很大程度上源于对学生的评价只重视终结性的评价，而忽视过程性的评价，忽视成绩后面不同的动机趋向和努力程度，忽视体育学习的内在情感体验和学习态度，从而造成学生为了达标而消极地进行体育学习的现象。而现在小学生的体育学习则以体育游戏为主，让他们在体育游戏中多动、多练、多体验，主要是激发他们的运动兴趣，促使他们积极的参与体育活动。于是，教师在课堂教学中，把内容游戏化、层次化。

案例：教学内容——《多级跳》

师：同学们，我们大家都玩过（剪刀、石头、布）这个游戏是吗？

生：玩过……（学生纷纷议论起来）

师：你们是用什么方法做这个游戏的？

生：当然是用手啦！

师：那有没有用脚做过这个游戏啊？

生：脚？怎么做啊？？

师：那好老师来示范一下（动作示范及讲解），大家都知道怎么玩了吗？

生：知道了！

师：那好，在玩这个游戏时，赢的同学可以任何一个方向迈2大步！

生：学生在场地里面快乐的玩起了（尖刀、石头、布）这个游戏……

（游戏在快乐中结束了，在游戏中学生不但起到了热身作用还为下面的教学开了个头，学生在游戏中潜移默化的学会了多级跳……）

师：我们刚才做的游戏就是我们今天要学习的内容。

生：（议论纷纷）什么学习内容啊？（带着一个个疑问，课的教学已经从开始部分转到了基础部分）

师：从这条线开始到对面一条线距离是15米，同学们用刚才迈脚步的方法跨过去，每人两次，你用几步可以跨完。

生：自由的跨起来……

师：刚才用8步的同学到一号场地，9步到2号场地，10步到3号场地，10步以上的到4号场地。

生：听到教师的话以后，学生马上来到了自己的场地。

师：好看看老师用几步可以跨到。（用了6步）教师提问，为什么老师只用6步就可以跨到了呢？

生：老师人高，脚长，弹跳好……回答的结果很多。

师：除了这些以外还有其他答案吗？各组讨论一下。经过教师的提醒和同学们的讨论有了不一样的答案。

生：老师跳的高，步子跨的大……

师：好就带着这些答案请你们再次的练习。给你们1分钟的时间。

（经过练习以后学生的分组有了不同的变化，10步以上的人越来越少，9、8、7步的同学越来越多了……）

案例分析：教师把平时生活中玩的游戏带进了课堂，对教材内容进行了游戏化处理。学生在活动中可以充分获得游戏的快乐及成功的心理体验。而且学生在游戏中思维活跃、勇敢、遵守纪律、团结合作的意识都有不同程度的提高。再者教师对多级跳教学进行了分层次的教学方法，抓住了学生一种表现欲强及争强好胜的心理。使这种原本较枯燥乏味的技术性动作教学变的富有挑战性，使学生在练习中能够充分的表现自己，在竞争中不断提高，从而让学生体会成功的喜悦。

将教学内容游戏化处理，然后在教学过程中采用分层次教学法，使课堂的教学质量有了大幅度的提高，完全达到甚至超出教师原先所预定的目标。在促进学生主动求知与实践的同时，也加强了情感与价值观的培养，使终身体育的观念得到了巩固。

反思：笔者觉得新课程下的一堂好课，应该明确地体现在课堂教学的主体——学生的身上。评价一堂好课的关键并不在于教学过程有多么完美无暇，而应审视在这堂课中是否有亮点，何谓亮点？一、学生的参与状态；二、学生的交流状态；三、学生学习吸收的程度。

在学习过程中学生参与程度及交流程度和学习吸收程度的体现充分说明了这堂课的成功与否。运用不同的教学方法，使不同程度的学生在原有的基础上得到尽可能的进步与发展，让学生真正学有所得，那么教师的教学目的也就达到了。（2011-06-19）

寿华传，体育教师。研究方向：体育教学。