向延贵

(一)教学中能处处联系生活实际

案例：如“血糖平衡的调节”内容比较抽象，教学中如果仅凭教师讲述，学生很难真正理解。因此，我尽可能地联系生活实际：(1)马拉松运动员在比赛过程中，血糖被不断消耗，为什么仍能稳定在0.9克每升左右?(2)饭后大量的葡萄糖被吸收到体内，为什么正常人的血糖含量只有短暂的升高很快就恢复正常?创设情景，引导学生思考，通过这样生活实例的类比便于学生对反馈调节的理解。

反思：皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已逐渐形成了一定的经验和观点。生物科本来就根植于生活，回归生活是新课改中生物学科追求的目标，也应该是生物学科的重要特色，因为生物课程有很多方面与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、社会生产密切相关。因此，我们生物教师如能挖掘丰富的鲜活课程资源，让学生在生动熟悉的生活情景中共同建构知识，还能激发学生的学习兴趣，从而达到师生相互促进，教学相长的目的。

(二)教学中能相机指导学生构建模型

案例：这是本节课最大的亮点。在教学中我让学生自己动手构建模型，在课前我准备了大量的卡片、透明胶等材料用具，并将学生分成若干小组，在积极思考血糖平衡的调节过程中，自己动手建立血糖平衡调节的模型。……