王艳华

【摘要】在高中英语新课标中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应该重视英语写作，认真研究新教材和新课标，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的的训练和提高学生的写作能力。

【关键词】高中英语课程标准；写作问题；技巧训练；课堂教学；写作档案

【Abstract】New curriculum in high school English, writing skills on a higher requirement. Writing in the college entrance examination score of student achievement in distance from the important project. Therefore, in high school English teachers should pay attention to seriously study the new materials and new curriculum, guide students in English writing and work hard, planned, purposeful training and improve their writing skills.

【Key words】High school English curriculum standards; writing problems; skills training; classroom teaching; Writing Portfolio

【中图分类号】G633.41 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2011）04-0063-02

中学英语教学大纲中明确指出：“写是书写表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一。”在现在的高考中，英语写作的比重也在增加，其中全国卷由原来的25分增加到30分，而且学生的写作历来是弱项，且在写作过程中有一些不良习惯，如审题不清，盲目落笔，仓促成文，不愿修改，不讲规范，忽视书写等。因此，老师在英语写作教学中要帮助学生改正这些不良习惯和写作心态，激发他们的写作情趣，使他们掌握一定的写作技巧和方法。针对这些问题，谈一下自己的看法。

一、英语写作教学中常见问题

1、教学设计方面的问题。在英语课堂教学中，写作课在听、说、读、写四种技能训练中占的时间最少，老师重视不够，造成学生在主观上对写作不重视。

2、教学实施方面的问题。老师对学生缺乏必要的写作训练和指导，仅仅只布置题目让学生写，上交批改，而忽视写作教学中的两个必要过程：一是指导过程。包括写作前和写作中的指导；二是对写作活动结果的评价过程。

3、评价问题。老师批阅不及时、不细致，草草行事，或者将范文发给大家，让学生自己批改，这样学生还是不清楚怎样写。

二、重视英语写作技巧训练

《英语课程标准》对写作训练提出了更高的要求。因此，在写作训练中老师应由浅入深分三个阶段进行，形成一种“由易到难，由简到繁，循序渐进”的训练模式。

1、词汇积累阶段。学生写作最大障碍来自于词汇，因此，要坚持每隔一天听写词汇，常用常见词汇、句型。单纯的背单词并不能对学生有多大的帮助，只有把词汇运用到语境中，才能检测学生是否掌握了该词。因此，还要求学生用所背的词汇、句型造句、翻译、融入书面表达。同时，注重词汇、句型、句法的联想与辨析，拓宽学生思路，保持浓厚的学习兴趣和形成良好的学习习惯，培养学生的创新精神。

2、句子结构训练阶段。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，多做一些阅读，培养对语言的感觉也能为提高写作能力做一些准备。

3、文章结构训练阶段。对文章的结构训练同样也要坚持循序渐进的训练原则，主要采用以下几种形式：一是换课文中的人物、时态、语态或体裁等改写课文；二是看图作文；三是填补式作文；四是写课文复述材料或写心得体会；五是将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系等整理成一篇完整的短文；六是教师给出题目和提纲让学生写作；七是写日记或周记；八是材料作文。同时，对高考常出现的书面表达话题和体裁进行分析，根据高考书面表达的评分标准结合英语后进生的学习不足之处尝试用框架模式来训练他们的写作能力。对常见的体裁，如：正反方观点式议论文

Dear XX:

Im writing to tell you about the discussion whether we should…or not. /Recently, the problem whether we should …or not has been brought into focus.We have different opinions.

Some/most/70% students think its necessary / important/convenient etc. to do sth. They have reasons. First, they think + reason1. Besides, they believe + reason2. Third, they consider +reason3.

However, the other students dont agree / have a different opinion. They think its unnecessary / unimportant etc.to do sth. They think + reason1, whats more / moreover, + reason2. Finally, they think + reason 3.

In my opinion / As for me, + my own opinion because +my reason. All above are our discussion.

Yours,

XX

划线部分要求学生根据写作内容变化补充填写，也可根据具体写作要求调整以上框架，这样就把难度较高的语篇组织写作转变为难度较低的句子或词组的翻译练习，这显然更切合英语后进生的能力。

三、改进英语写作课堂教学

利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。例如，写My Hometown（《我的家乡》）一文，教师可以把关于本城市或乡村的一些图片播放，并对可能用到的词汇和语法作一些必要的解释，学生就会很容易地去写。

四、建立学生英语写作档案

为了使学生从学习的进步中获得最大的满足感和成就感。我们实施学生档案评价制度，评价的主要方式有教师评语、学生自评和互相反馈。

1、教师评语。教师要批改学生每周的写作作业，修改学生在写作中带有普遍性的语法错误，及时反馈自己的看法。评语主要采取朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。

2、学生自评。主要通过与学生座谈与他们讨论对学习成果的态度，反思学习的经历，并帮助学生确立新的超越自我的学习目标。

3、学生互评。在互评过程中，老师应鼓励学生坦诚的交换意见，在友好的气氛中学会讨论、交流与合作。每隔一个月，学生可以挑选自己最满意的文章，与同桌或同组同学交换作品，并互写评语，存入档案袋。

总之，写作随着新《高中英语课程标准》和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。因此，在平时的英语写作教学中，老师要注重训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，则学生一定能写出好文章来。

【参考文献】

1、英语课程研制组.2003《全日制义务教育英语课程标准解读》北京师范大学出版社

2、宋瑞霞，《高中英语写作教学中需要注意的几个问题》

3、江坤才，《教学模式与教育科研方法简介》无锡市教研中心