王晓芳

（华东师范大学 教育学系，上海 200062）

解读“教育即生长”
——基于隐喻视角的分析

王晓芳

（华东师范大学 教育学系，上海 200062）

“教育即生长”是杜威的重要教育观，解读其深刻涵义，能够全面把握杜威的教育思想，了解其独特的哲学和教育思想。试图从教育隐喻的视角分析杜威“教育即生长”的内涵，探究准确分析教育隐喻的路径，重视对教育中隐喻概念的认识和分析，有助于从多视角认识和把握教育现象和主张。

生长；经验；教育隐喻；隐喻分析

杜威生活在美国社会的大变革、大动荡时期，不安定、变化、不稳定、无法控制是当时社会的主要特征，正是这种时代特征给杜威的哲学思想注入了变化和改变的特点。“物竞天择，适者生存”的生物进化论观念对当时社会产生了猛烈的冲击。达尔文主义对杜威的教育哲学思想产生了深刻影响，成为哲学思想的主要基础之一。杜威通过达尔文的进化论了解到，生物必须适应变化布局的环境，才能生存；否则失去了适应能力，必然遭到天然的淘汰。［1］生命体之间是相互依赖、相互影响的。生命体必须不断地适应环境的变化，与环境相适应才能生存下去。有机体和环境之间是有交互作用的。杜威的哲学思想特别强调有机体的行动，与环境的交互作用，在希腊语中“实用主义”意谓“行动”。当时美国的教育一方面脱离了儿童，另一方面脱离了社会。“学校是一个惹人讨厌的地方……除了学校课本之外，他们几乎对阅读任何书籍都感兴趣。