Illustrator 课程的职业教育教学模式探讨

2011-04-13李晓娟

黄河水利职业技术学院学报 2011年1期

魏蔚，李晓娟

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475003）

0 引言

职业教育一直是我国高度重视的教育工作，国家曾明确指出，要把职业教育作为我国经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，面向人人、面向全社会，推动职业教育的改革发展[1]。

目前，我国正处于从人力资源大国向人力资源强国转变的历史进程中。在这样的新时期、新阶段，要求我们把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置，深化职业教育教学改革，推动职业院校面向市场、面向社会办学。 Illustrator 是平面设计领域中重要的矢量设计软件，应用也十分广泛[2]。笔者试结合自己的教学经验，针对职业教育改革中从教学内容与就业内容联系得不够紧密的问题，对面向工作过程的Illustrator 职业教育教学模式改革进行探讨。

1 目前Illustrator 教学存在的主要问题

高校如果想要培养出一名合格的平面设计师，除了传授给学生软件本身的使用方法外，还需要让学生熟悉平面设计环节中接单、拼版、印前技术、出片打样、胶片检查、印后工艺等处于工作过程中的其他知识。假如教师只按照教材原有的课程体系讲解各种工具的使用方法，然后堆积一些项目案例，到头来学生学到的只是一些条条框框和手中的几个案例，很难适应行业要求。对于当前开设的Illustrator 相关课程来说，学生和教师存在以下几方面的问题。

1.1 软件使用不熟练

学生首次接触新软件时，对软件的功能不十分了解，如果教学案例不能够引人入胜，或者选用案例与实际脱节，就会造成学生主观能动性下降，导致学生不愿熟练记忆掌握各种功能，仅仅停留在会使用软件的层次。在实际应用中，平面设计的前提是能够使用软件灵活地体现设计思想，如果仅仅是会使用软件，学生在行业内的竞争将会处于劣势。

1.2 学生的教学资源有限

在整个教学环节中，学生手中仅仅有与教材相关或教师讲授时所用的素材，而且刚开始接触平面设计的学生又不知道如何获取其他资源并加以应用。这就无形中将学生的视野局限于一个很小的圈子，使他们无法接触到国内外优秀的设计作品。

1.3 教师遗漏应用的环节

项目课程、案例教学等诸多教学方法，都能够将理论和实践加以整合，确实带来很好的教学效果，但是教师很容易停留在设计的表面效果上，而忽略将设计转化为成品的最后一个环节。职业院校培养学生的最重要的目的之一是使之就业，而要就业就意味着学生要参与工作过程中的各个环节。如果本课程的教学仅仅停留在效果图上面，而忽略拼版、印前技术、印后工艺等环节，学生还是会处于竞争中的劣势地位。其实，只要在系统化方面对项目课程进行改革，以就业教育为基本取向[3]，学生的就业能力就能够获得进一步的发展。

2 面向工作过程的Illustrator 新教学模式探讨

工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统”[4]。在职业教育的过程中，应该使学生能够依据工作过程获得结构完整的相关知识、职业技能和职位体验，无论是教学目的、教学内容的组织逻辑，还是教学实施过程，都要以面向工作过程为核心。以下从3 个方面对面向工作过程的Illustrator 教学新模式进行探讨。

2.1 教师自身完善

2.1.1 提升教师能力

面向工作过程的教学模式，需要将完成具体的工作任务，提高学生技能和决策能力作为教学目标，这就需要教师具备相应的能力。一是教师要有职业经验，熟悉工作过程，掌握工作要求和相关标准，能够动态掌握行业背景和前景。二是教师要有课程开发和整体设计能力，能够将典型的工作任务转化为有实践意义的学习内容。三是教师在教学环境中，既是知识和技能的传授者，又是学生学习的引导者、评价者。

2.1.2 完善工作过程中的各个环节

基于工作过程的课程改革要防止丢失重要的工作环节。以Illustrator 课程为例，教师对软件使用方法的讲解相对容易，项目案例的应用一般也能做到得当，但学生在实际工作中要将设计转化为成品，仍然存在安全隐患。如，在电脑中设计的版面，印刷出来却会出现偏色、套不准现象，导致印刷事故，造成经济损失。而这对从事平面设计工作的人员来说，是要承担经济损失的。这就需要教师在进行深入调研后，完善工作过程中的各个环节，将整个教学内容作为一项综合的工作流程，把必要的印前技术和工作经验融入教学环节中。这样，学生既能够掌握软件的使用方法和软件在整个工作过程中所承担的任务，又能熟悉整个工作流程，为今后的工作奠定基础。

2.2 面向工作过程的Illustrator 教学设计与应用

2.2.1 教学目标的设计

教学目标应该是以培养学生职业能力为主的学习目标[5]。它包含两个层面，一是学习领域（整个课程）的能力目标，二是学习情境（项目教学）的能力目标[5]。

2.2.2 工作过程的设计

工作过程的设计应结合学生知识技能的构建顺序和学习实际进行设计，包括项目内容、完成时间、具体步骤和相关的实践经验、行业标准等。

2.2.3 在Illustrator 课程中的应用

根据教材，可将Illustrator 教学内容按照应用的难易程度分为若干个学习情境。在实际教学中，每个学习情境相对独立，但又是一个完整的工作过程[6]。由学生分小组合作进行项目实践。最后，对各组完成情况进行评价。

以学习情境中制作产品宣传折页设计为例，首先通过不同类型的折页，设计不同的制作技法和创意表现手法，然后要求学生分小组共同完成几种类型的宣传折页设计。

1）准备阶段

（1）确定分组，指定负责人，明确责任。

（2）与教师扮演的客户角色进行交谈，了解客户需求，确定印制方式。

（3）找到相关宣传折页资料，以供参考。

（4）准备素材（文字稿、图片稿）。

2）实施阶段

（1）小组讨论，撰写设计创意。

（2）根据印刷要求，将文字稿和图片稿处理成符合印刷要求的格式。

（3）设计整理方案，确定宣传折页尺寸。

（4）根据创意结果，创作作品。

（5）拼版。

（6）印前检查（图片检查、图像文件检测、版面检查、排版文件检查、打印稿检查、胶片和打样检查）。

（7）出片打样。

最后，各小组汇总交流，相互介绍创作过程及获得的知识和经验，并对其他小组的作品进行评价。在此基础上，再由教师客观评价学生作品及学习过程，对知识点和工作技巧加以归纳。

2.3 建立多元评价系统

面向工作过程的课程改革必须建立适合的评价系统。对于学生的作品，要求学生进行自评和互评。这样，不仅有利于学生的自主学习，还可以使学生的学习成果得以共享，从学生角度发现问题，提出改进意见。教师在正确引导学生进行客观评价的同时，还应结合实际工作过程做出贴切的评价。在整个评价系统中，学生设计作品的内容不能作为评价系统的唯一项目，而需要增加行业标准这一重要的评价项目。笔者认为，按照上述的评价策略，既能够促使学生亲身经历结构完整的工作过程，还能够使学生借此获得工作过程知识。