高职中外合作办学英语师资的现状与对策

2011-04-13丁云霞

黄河水利职业技术学院学报 2011年1期

丁云霞

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475003）

0 引言

20 世纪80 年代以来，经济全球化大潮以不可抵挡之势冲击着高等教育领域，大大加快了各国高等教育国际化的步伐。在这一大背景下，自20 世纪90 年代以来，中外合作办学（Sino-Foreign Cooperati on in Running School-SFCRS）[1]项目如雨后春笋般在中国境内的各大高校生根发芽，并开出丰硕的花朵。中外合作办学项目不仅为社会培养了一批又一批具有扎实的英语听说基础、宽广的专业知识、较强的开拓能力的应用型、复合型、创新型和国际化的各行各业的高素质专门人才，而且为高校造就了一支优秀的双语教学师资队伍，推动了我国对外合作办学项目向纵深发展。

近年来，对外合作办学项目进入高职院校，给高职院校的发展带来了一些新的机遇、注入了一些新活力。但同时，一些深层次的矛盾和问题也逐渐显现出来，如，办学理念亟待协调与改进，教育资源的总体质量水平不高，合作层次偏低，以及专业与课程设置不合理等。当然，其中也对教师队伍的状况提出了迫切的要求和严峻的挑战。而英语教师的状况与水平严重影响和制约着高职院校对外合作办学的质量和前景，必须引起高度重视。

1 高职中外合作办学对英语教师的要求

中外合作办学作为一种新型的教育模式，它除了具有我国其他教育模式所共有的特点外，还有其自身的独特性。主要表现在：在投入主体上，由中外双方以资金投入和非资金投入（包括课程设置、教材、教师、教学资源和证书等）的方式进行合作培养；在培养目标上，主要培养具备国际竞争能力、懂得国际竞争规则的国际化复合型、应用型、通用型人才；在师资和教学上，一般由中外教师共同授课，本土教师要采用双语教学方法[2]。中外合作办学的这些特点在实践中对我国高职院校英语教师提出了以下几个方面的要求。

1.1 教学理念、方法和模式的协调与改进

国外的职业教育模式，不论是加拿大的CBE 模式[3]，还是澳大利亚的TAFE 体制[4]和德国的“双元制”[5]，都非常强调能力本位。中外合作办学要与国际合作单位同步，就要吸收、借鉴国外先进的教学理念、教学方法和教学模式，“以学习者为中心”，注重学生应用能力的培养，逐步实现由专业素质教育向综合素质教育的转变，由侧重获得知识向培养创新能力的转变，努力提高学生的专业技能、创业能力和创新精神，提高学生的职业道德水平；并积极构建“教师导学点拨、学生自主学习、师生互动研讨、课堂实训巩固”的课堂教学新模式，努力调动学生学习的主动性、积极性。

1.2 专业知识结构的调整与拓展

由于中外合作办学的培养目标主要是培养复合型、应用型、通用型人才，这就对教师的知识结构和专业领域提出了新的更高的要求。如果英语教师仍然停留在原有的专业基础上不思拓展，将不能适应中外合作办学的需要。英语教师要利用自身的英语语言优势，与相关的涉外专业项目和课程结合，以拓展自身的专业知识结构和领域，避免因专业知识受限而影响合作办学的教学质量和水平。

1.3 英语水平与职业技能相结合

中外合作办学项目下的课堂是双语教学，这就要求教师不但要有扎实的英语语言基础和口语水平，还要能够通过英语把涉外专业课程的专业知识以及相关的职业技能传授给学生。因此英语教师如果单单是英语好，还远远不够，还需要掌握一定的职业技能，并将英语能力与职业技能有机结合起来。因为职业技能的培养才是我们的终极目标。

1.4 中外文化的融合

中外合作办学作为中外不同文化交融的前沿，不可避免地实践着不同文化之间的交汇、碰撞、冲突与融合。而有合作就会有冲突，中外合作办学的这一特点，要求我们的英语教师要加强不同文化之间的学习与比较，在冲突中找到中外文化的融合点，在融合的实践过程中通过选择、传承、内化来实现创新，为高职教育的发展输入新血液、新思路。

2 高职中外合作办学中英语师资的现状

中外合作办学项目在高职院校已经经过了十多年的发展历程，各方面都取得了较大的进步，英语教师队伍的状况在这一国际化前沿下也有所改善，这是主流。但是仍然有很多薄弱环节，不能适应中外合作办学项目的要求，需要尽快改进。

2.1 教学理念、教学方法和教学模式落后

目前高职院校的合作办学教师，基本上仍然停留在传统教学理念的基础上。如，教学方法上的“临摹式思维”，教学模式上“满堂灌”的集中授课模式等，都与中外合作办学项目下国外先进的现代化、国际化教学理念相冲突，不利于学生主动性、积极性和创造性的发挥。

2.2 知识结构不合理

在中外合作办学项目下，我国高职院校引进了一批国际上新兴的实用性专业（例如我院引进的酒店管理专业和会展策划专业）。这些专业要求教师不但能熟练地运用外语进行授课，还要能够掌握相关专业知识和国际最新动态。而目前高职院校存在的一个普遍现象是：教语言的不懂专业，能教专业的英语语言水平不高，师资队伍的知识结构不合理，双语教师严重缺乏。

2.3 职业技能水平不高

中外合作办学的目标是培养国际化应用型人才。在这一目标下的教学，应该具有前瞻性和实用性，而不应该只是空洞的书本知识的传授。而目前我们的英语教师不但专业知识匮乏，而且职业技能水平不高，大部分教师根本没有相关专业技能和实践经历，无法有效地向学生传授实用性的专业技能，从而导致学生动手能力差，不能适应工作岗位的需要。

2.4 文化融合意识差

中外合作办学在促进本土文明与西方文明交织交汇的同时，也带来了文化的冲突与碰撞。在这一过程中，有些教师能够积极地利用这一契机，加强文化融合，吸收国外先进的教学理念和方法，与外籍教师精诚合作。而有些教师在这一文化大潮的冲击下，畏缩不进，避之而犹恐不及，固守传统的文化壁垒，而不思合作与进取。这种情况不但不利于教师自身素质的提高，还严重影响到课堂教学内容的展开和学生跨文化交际能力的培养。

2.5 培训力度不够

中外合作办学引进了国外先进的教育资源、先进的教学理念和方法，但从上述分析可知，我们的本土英语教师并不能有效地进行吸收、消化，并转化为自身能力和素质。这主要是长期受国内教学实践环境的影响。因此就需要对本土的英语教师进行培训，从教学理念与方法、专业知识与技能等方面全面提升英语教师队伍的素质和水平，打造一支优秀的、适应对外合作办学要求的教学团队。而这正是我们目前所急需进行的一项工作。

3 高职中外合作办学中提升英语教师水平的对策

3.1 提高认识，加大力度

教师人力资源永远是教育教学的核心资源，因此，高职院校应从学校长远利益考虑，站在一定的战略高度来看待师资问题，加大对教师人力资源的投资力度。在此基础上，学校应采取措施，加大力度，培养一支具有外语水平高、专业知识广和专业技能好的双语教学队伍。一方面，可以选派一批优秀的青年教师到国外或国内具有多年中外合作办学实践的高校进行培训，学习国外先进的教学理念、经验与做法，提高其业务能力。例如，我校为适应中外合作办学的要求，选派一批青年教师到上海某具有多年中外合作办学实践的高校学习一年，并到澳大利亚合作方院校进行为期一个月的培训，在很大程度上改进了我校中外合作办学的质量和水平。另一方面，要加强与行业企业间的合作，不但要在学生顶岗实习上合作，还要在教师技能训练上合作，要让教师亲自进入企业和车间，了解行业和企业的运作状况，掌握企业的生产、工作流程，把书本知识与实践能力结合起来，以加强实践性教学环节，优化产学研教育模式。

3.2 转变理念，改进方法

世界上许多职业教育成功的根本原因在于坚持以职业能力为主导的培养模式和理念。我校外语系几位教师在澳大利亚布里斯班北部职业技术学院参观了酒店管理专业的教学与实训场所，它们教学与工作现场合一，教师在课堂讲授理论的时间很少，通常在讲授一两个知识点之后，就开始进行实际操作（show），然后进行分解（analyze），接着就让学生练习（practice）。这种培养模式和教学方法，注重课堂教学与专业实训的结合，着力培养学生的实践运用能力。我们国内的教学，也应从单纯的课堂教学转向注重实践性教学环节，让学生在真实的工作环境中增长才干。

3.3 完善结构，拓宽领域

高职院校的英语教师要从两个渠道来完善知识结构，拓宽专业领域。一是学校的渠道。即通过学校开展的培训和交流活动，学习中外合作办学的相关专业知识和技能。二是教师本人自主学习的渠道，教师可以通过在职学习进行深造，也可以通过网络课程、远程教育以及图书资源等来学习相关领域的专业知识，把自身打造成为能够胜任双语教学、具有专业知识和技能的复合型教师。

3.4 认识差异，加强合作

首先，我们应正确认识中外文化中存在的冲突和差异，以理解和包容的心态来对待这种差异，进而实现不同文化之间的对话与融合。只有以“海纳百川”的气魄和开放的心态来看待不同文化，尊重文化的多样性，并吸收各种文明的优秀成果，才能造就一支具有多文化共存意识的教学团队，才能培养出适应国际竞争的优秀人才。其次，高职院校的英语教师应充分利用自身具备的语言优势以及中外合作搭建的良好平台，与外籍教师精诚合作。一方面，可通过与外籍教师的交流沟通，了解国外职业教育的现状、先进的教学理念和方法、完善的管理制度，然后对比我们自身的优缺点，进行吸收、消化与融合。另一方面，可通过与外籍教师共同研究课程设置、教材内容以及学生特点，来提高自身的专业素质和英语水平，并摸索出一套适合学生特点的教学模式与方法。