康慧

（中北大学外语系，山西太原030051）

在我国的大学英语教学中，运用英语进行写作是学生必须具备的一项重要能力。国家教育部组织颁发的 《大学英语课程教学要求 （2007）》中明确规定：英语及非英语专业的大学生必须具备独立完成一般性英语写作的能力，对个人的经历、事件、情感、观点等进行描述，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词以上的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能。然而在我国，写作教学一直是外语教学中最为薄弱的环节，学生谈写作色变，而教师的辛苦批改和讲解似乎又流于形式，收效甚微。贾爱武曾提到，全国大学英语四级考试实施的以来，学生作文的平均分一直低于及格分数。［1］学生们英语写作水平的停滞不前不得不引起我们深刻的反思，这其中的主要原因是我国的英语写作教学一直以来都遵循传统的教学方法，形式单一，方法单调，无外乎写、改、评的机械重复。

一、过程写作法与成果写作法的优劣比较

成果写作法以行为主义理论（behavioristic theory）为基础，它符合斯金纳（Skinner）的条件理论（theory of condition），遵循学习某种行为（包括语言）所需的三段程序（three-stage procedure），即刺激（stimulus）（教师提供范文和题目）——反应（response） （学生的作文）——强化（reinforce）（教师的反馈）。［2］在行为主义理论指导下，写作活动以语言为中心，语法知识、正确的句子结构和写作的基本格式倍受重视；写作中所有的错误要及时纠正，并给予正确范例供学习者效仿，使他们形成正确的语言习惯。……