王茹

（太原理工大学轻纺工程与美术学院，山西太原030024）

一、引言

教育大计，教师为本。高校教师是教学改革实施的主体，外语教学改革能否顺利进行在很大程度上取决于一线外语教师的积极主动性和开拓精神。当今，外语教师的可持续发展正在成为外语界关注的焦点。大学外语教师的能力和素质的高低直接影响外语的教学质量和教学效果，而教师的可持续发展更多靠的是教师反思性的互动交流平台。本研究旨在以英语教师反思性的互动交流为途径来提升他们的教育教学能力，促进高校英语教师的可持续发展。

二、国内外相关的研究背景

近年来，有关外语教师教学反思这一理念已受到越来越多专家学者们的关注和研究。反思这一概念源于美国教育哲学家约翰·杜威。早在1933年，杜威在其名著How We Think一书中论述过反省性思维的实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识进行思考的过程。［1］对教学反思的关注始于美国学者萧恩（D．A．Schon）。他在1983年提出了反思性教学并将其定性为 “教师从自我的教学经历中学习的过程”。［2］波斯纳（Posner，1989）将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。这就意味着从某种意义上讲教师只有经验的积累是不够的，还须对自己的经验进行剖析和研究。反思是教师发展的核心力量，是教师职业发展的主要途径。

国内的专家和学者对此理论也高度重视，如吴一安［3］和张怀恩［4］分别论述了教学反思对英语教师发展的重要意义；……