忽江华

（太原大学教育学院教育系，山西太原030001）

学科的综合、交叉、渗透已逐渐成为研究者的共识，但是高等学校长期形成的学科分界的定势思维依然难以突破。主要原因是高校还没有建立起符合知识生产规律的内部运行机制。为解决这一问题，本文试图从知识全息角度，来探求学科发展的运行机制。

一、知识全息是知识系统本质的必然体现

知识是人们在社会实践过程中积累起来的经验的系统总结。从系统科学的角度分析，知识系统本身是一个自组织系统，它具有自稳定、自重组的进化能力。［1］柯率先让人们意识到知识的生产、知识系统的自组织发展是通过不同层次、不同门类的学科操控的，认为：学科是生产论述的操控体系和主宰现代生活的种种操控策略与技术的更大组合。［2］但是，知识系统纵向的深入发展，横向的迅速扩大，逐渐对各自为阵的学科生产知识的方式提出挑战，自然科学与社会科学的重新融合，科学的进步与文化研究的发展，冲击着科学与人文学科的对立，使规律科学和描述特性的学问之间的分野有时出现模糊，人与自然之间的本体论区分也被动摇。跨科际的知识生产方式成为知识系统发展的必然，交叉学科、边缘学科、横断学科、比较学科、综合学科等不断涌现，各学科联合攻关解决人类面临的生存、发展问题等等，就是知识不断分化、不断整合的有力佐证，知识的全息性逐渐被人们所认识。

“全息”这个术语概念化，并被人们广泛认可和关注，是与全息照相术的出现相伴的。……