多元化评价在艺术院校英语教学中的应用

2011-04-03石颖

当代教育理论与实践 2011年10期

关键词：艺术类多元化人文

石颖

(湖南师范大学教育学院;湖南艺术职业学院，湖南长沙410012)

多元化评价在艺术院校英语教学中的应用

石颖

(湖南师范大学教育学院;湖南艺术职业学院，湖南长沙410012)

教学与评价是当代教育中的两个重要方面。随着教育评价体系的完善，对英语学习能力的评价逐渐从单一维度的测试转向多元化评价。通过总结多元化评价理念，分析艺术院校英语教学的现状以及传统评价的不足，阐述通过人文环境的塑造和实施多元化的课堂教学，促进多元化评价在艺术院校英语教学中的应用，从而全面促进学生的综合素质的发展，培养具有创新精神和创新能力的高素质艺术人才。

多元化评价;英语教学;艺术院校;人文素质;课堂教学

艺术院校作为一个特殊专业技能的教育机构，普遍存在重专业、轻文化的现象，其中英语科目的学习尤其突出，学生们基础普遍相对薄弱，缺乏学习兴趣，更缺乏学习方法，特别是传统的那种单一维度的测试评价方式，缺乏对学生智能的培养，使他们身上的许多重要潜能得不到确认和开发，使得本就举步维艰的英语教学水平难以提高。而多元化评价则强调以学生为中心，关注学生的综合应用能力，尊重学生的情感和个体差异，鼓励学生在语言学习中积极参与和体验，引导学生运用学习策略完成学习任务。因此，实行多元化评价是提高艺术类学生培养自主学习英语能力的必然要求，也是因材施教促进学生个性发展的需要，这样，才能让每个学生都有参与的机会，让每一个学生在参与的过程中体验学习英语的快乐，促使学生在已有水平上获得突破性的发展。

一多元化评价的基本理念

多元化评价是以多元智能理论、人本主义理论和建构主义学习理论为依据的一种教学评价方式。多元智能理论是美国著名心理学家加德纳提出来的，认为人的智力是多元的，主要包括言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、人际交往智力、音乐/节奏智力、自我反省智力、身体/运动智力、自然观察者智力和存在智力等八个方面;还指出传统的课程只开发了智力的前两个方面，纸笔测验方式不能全面、客观地反映人类智能的真实状态，更会误导学校教育的基本方向，使得考试成绩优异的人，在走入社会后，却缺乏解决实际问题和独立生存的能力。尊重人以及尊重每个人的长处是多元智能的核心，这与中国传统教育理念“因材施教”是完全吻合的。因此，多元化评价的实质就是从过分关注学习成绩转向对学生综合素质的考查，多层次、多方面、多角度的评价教学，不仅重视终结性评价，更重视过程性评价，强调评价的反馈、激励和导向作用。

在《新课程标准》中，对多元化评价的解释是:对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程;既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。这样，多元化评价不仅要能激励学生自主学习，而且要帮助学生正确认识自我。

本文所阐述的多元化评价是相对传统单一的考试标准而言的，是指通过多种途径，采用多种方法，在学生学习、发展、形成的过程中，在非结构化的情境中，评价学生学习情况的一系列评价方法，其目的是发展个性，促进学生综合素质的全面健康发展，实现从以“分”为本到以人为本，从应试教育到素质教育的转变。

二艺术院校英语教学的现状以及传统评价的不足

(一)艺术院校英语教学现状

传统的英语教学往往偏重于词汇和语法，而忽视了语言交际功能，同时教师也忽略了对学生实际运用语言能力的培养。甚至为了应付考试，学生听课记笔记，往往也死记硬背单词、句型、语法规则，因而造成了普遍的“哑巴英语”现象。而艺术类学生又有自己的特殊性，其特点主要表现在:

(1)英语基础不扎实。艺术类专业招生，通常是以专业课成绩为主，而学生的文化课录取分数线明显低于其他专业。并且从初中阶段起，艺术生就将学习重心放在专业课上，造成了对英语课的重视程度不足，投入的精力不够，导致入学时的英语水平偏低。超过一半的学生在高考中英语成绩只有60分左右(满分150分)。刚进入大学时，大部分学生对英语学习抱有较高的期望值，有想要学好英语的愿望。但是大学期间课程的安排同样使得他们更偏向于专业课而忽视英语课，从而导致课程基础薄弱。于是，学生很难理解课堂上的内容，日积月累，恶性循环，他们感到迷茫，逐步丧失了学好英语的信心。

(2)学习方法不科学，学习的内在动力不足。艺术类高职学生自制力不强，学习主动性较差，总是以应付式的学习态度被动地面对英语学习。笔者在所在的学校经过详细的调查，发现90%以上的艺术生听课之后，不知道如何复习巩固所学内容，仅仅有5%的学生课后背单词，几乎没有学生阅读课外读物。

(3)性格开朗，好表现。艺术生一般更习惯于直觉和形象思维，更富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫情调和美感。他们性格活泼，大多数学生有较高的表演天赋，他们善于使用肢体语言，有很强的表演欲望。这些特点造成了艺术类学生厌恶传统一言堂的教学模式，他们渴望轻松、活泼、自由的课堂氛围。

(二)传统评价中的不足

我国的教育长期以来评价方式单一，就是主要以分数论英雄，侧重于对书本知识的考查，在此评价下形成了灌输的教学模式和单向式的传递，学生的任务就是完全的接受和服从，课堂教学基本就是教师一言堂的“独白”式表演，忽视对创新能力、实践能力、学习态度和人文素养的综合检测，学生要么就是袖手旁观，要么就是成为教师表演的道具;从而否定了学生的主体性和创造性，忽视学生个体的感受，缺乏对学生的人文关怀;导致教师在教学中过多关注学生的学习成绩，学生片面发展，人文素养下滑。当今社会刘海洋事件，药家鑫事件等层出不穷，无疑给我们敲响了警钟。

三多元化评价在英语教学中的应用

多元化的评价意味着采用多种手段对评价对象进行全面客观公正的评价，主要包括评价内容和评价主体的多元化以及评价类型的多样化，并且是一个动态的评价过程，它能够培养艺术类学生英语自主学习能力，提高他们学习英语的自信心，从而取得更好的效果，因此英语教学过程中要塑造人文环境和实施多元化的课堂教学，从而让英语教学富有创意，挖掘艺术类学生的潜力，促使他们发展个性，提高综合素质，成为具有创新精神和创新能力的高素质艺术人才。

(一)人文环境的塑造

目前重考试的评价方式和经济建设的现实需要，导致艺术院校英语教学中存在着一种重技艺而轻人文、重专业而轻教养的倾向，而导致诸如学生人性冷漠、缺乏社会公德，导致一系列的社会问题。因此在英语教学中要将教书与育人结合，不断提升艺术类学生的人文素质。

(1)教师自身要有较高的人文素养，在教育教学中进行人文精神的感召。教师是人类灵魂的工程师，教师的智慧、品格和言行直接影响着学生。一个老师本身就是一本活的教科书，他的人生观、价值观、治学态度和敬业精神等就是最直观的教育手段。他就是学生最好的参照。英语教师是异域文化的直接接受者和诠释者，其教学就是基于本族语的社会文化与其他国家和民族的语言、历史、文学作品等文化产物的直接碰撞。一个英语教师只能教语音、词汇和语法是远远不够的，还必须有思想、有灵魂、有精神，有广博的有关本族语和目标语的文化知识，有较强的解答问题的能力。有研究表明，具有较高情商的语言教师更易培养出拥有较好人文素质和语言文化悟性的学生。也就是说，教师如能以开朗的心态，积极的人生态度去面对学生、感染学生，教与学的关系就会变得更融洽、更和谐、更有效。所以，英语教师必须加强自身的人文素养，以探索和开拓大学英语教学的新境界。

(2)要通过各种途径，营造强烈的人文氛围，在潜移默化中进行人文熏陶。人文精神教育意味着发掘诱导学生精神世界中本身潜藏的人文精神。在传统教育下，学生整天在词海题山中跋涉，艺术生观察力强、情感丰富、感性思维强、富于想象力的个性深受压抑，令他们丧失英语学习的乐趣。因此，对学生进行人文精神教育，更多的时候并不是给他们“加进”多少外在条条框框，而是注意在英语课堂教学中充分尊重他们的个性，给他们发现、探究的机会。为了有效地实现人文教育，教师要以坦诚、耐心、平等的态度组织教学;将课文中所包含与承载的人文精神发掘出来，并有意识地渗透给学生，引导学生将学知识与学做人结合起来。因此，英语教师要利用好课内课外两个阵地。英语教材中的人文知识涉及领域十分广泛，涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等。教师应当在增强学生的阅读理解能力和对文学作品的鉴赏能力的基础上，充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使学生在领悟其中的文化内涵的同时，自然而然地受到人文熏陶。此外，充分利用多媒体、网络、校园文化生活等途径，为学生营造一个交互和动态开放性的英语学习环境，鼓励学生将学习延伸到课堂外，让学生在学习的同时，用心去品悟其中的人文精神，并参与到这种人文实践中。

(3)注重中西方文化的交融，把民族性和多元化人文精神结合起来。英语语言教育涉及中英文化之间的互融与对话，大学英语的学习不仅是对西方文化的领略和学习，同时也是对祖国文化的再认识。为提高学生的人文素质，老师在教学中引导学生把民族性和多元化人文精神结合起来，在继承、传播中华民族的文化的同时，学会尊重和包容异域文化。这种教学方式不仅可以促进学生思维能力的提高，还可以提升艺术生的道德情操和创新精神。艺术类学生从事艺术表演创作，不仅需要良好的创造性思维，更需要丰富的文化底蕴。如果学生能从数千年的中西方文明中汲取养份，追求科学的真、艺术的美、道德的善，那么他们的艺术生涯将大放异彩。

(二)实施多元化的课堂教学

实施多元化的课堂教学，是多元化评价的前提和基础，只有充分实施了多元化的课堂教学，多元化评价才是“有源之水、有本之木”。我们必须改变以教师为主的课堂教学模式，充分发挥学生的主体性作用，让学生和教师共同参与到教学过程中来，并有效地把多元化评价贯穿教育教学的全过程，使学生的英语学习成为愉悦身心的经历，让他们不仅仅获得知识的熏陶和人文的感召，同时也能通过教师和同伴的及时有效的评价，获得对自身的正确认识，坚定发展的信心和方向，从而获得更好的学业提升和精神升华。

(1)创设富有情趣的教学环境。“作者胸有境，入境始与亲。”英语教学中富有情趣的环境布置能有效地激励学生的学习动机，提高学生学习的积极性，唤起学生的情感体验，形成学生愉快的情绪、积极的情感，来促进智力活动的发展。根据艺术类学生的特点，我们可以把课堂延伸到舞台，延伸到大自然中去，通过开展英语短剧表演、音乐暗示教学等灵活多变的方式来开发学生的多元智能，创设一个贴近学生生活、符合学生专业特点的愉快的英语学习环境，激发他们的学习兴趣，提升实际的英语水平。以组织英语短剧表演为例，在准备阶段，教师可以提供丰富的资料，引导学生通过阅读剧本、改写剧本、观察图画、听看名家的表演等活动，做深入细致的准备工作，同时适时开展有针对性的听、说、读、写能力的训练，帮助学生解决实际问题;在排练阶段，教师通过舞台场景的创设，特别是短剧中生动的情节和丰富的情感吸引学生进入教学情境，使学生在轻松、愉快的氛围中自然而然地理解短剧内容，更好地用自己的艺术行为进行诠释和表现。表演结束后，教师及时总结，引导学生进行反思，巩固收获，交流感受，同时针对表演过程出现的问题，进行有针对性的教学方案的设计，及时进行学习的引导帮助。在实践中，我们发现为了演好短剧，学生通常都会有目的地去看去听去练，积极性非常高。通过成功的表演，学生们收获了信心和成就感，同时也认识到了差距，他们往往非常有兴趣为了下次更好地表演短剧而加强英语学习，从而增强了学习的主动性和自觉性。又如音乐暗示教学，我们首先选一篇故事性和戏剧性都很强的课文，教师用英汉对照的方式介绍课文，让学生从整体上感知和理解教材;在朗读课文的同时，教师解释生词、语法，就像导演在朗读剧本和分析人物一样。然后开音乐会，借助音乐的力量来帮助学生记忆课文和锻炼他们的听力。最后环节是通过做游戏来巩固和运用课文、培养会话能力，时间一般在音乐会的第二天(如果课文短，也可在音乐会后马上进行);教师根据教材的要求和学生的个性、英语基础给学生分配角色，先分组练习，再合演，要求学生像演员一样无拘无束地进行英语对话。

(2)采用多种形式教学。多元化的课堂教学，要求教师在教学方法和教学手段上应灵活多变，让学生从被动听到主动学。教师可利用现代化的通讯和影像手段，进行多媒体教学，把音乐、电影等生动活泼的手段引入艺术类院校英语教学课堂，激发学生的学习动机，使其在玩乐中学习，在不知不觉中提高英语水平。如笔者曾在戏曲专业的教学中，结合学校获奖作品《迎新》，把该曲目译成英文版，让戏曲专业的学生用英语排练，因为学生深入地理解了剧情，所以在排练英语版《迎新》时显示出浓厚的兴趣，让学生在锻炼自己表演才能的同时又轻松学到了活生生的语言。又如影片《铁达尼号》的主题曲《我心永恒》(My Heart Will Go On)，旋律优美，乐曲起始处很容易吸引学生随之哼唱。加上歌词相当口语化，远离了繁琐的语法及冗长的词汇，艺术生很容易接受。

［1］吴志宏．多元智能:理论、方法与实践［M］．上海:上海教育出版社，2003．

［2］(美)霍华德·加德纳．多元智能［M］．北京:新华出版社，1999．

［3］甘一夫．多元化教学评价系统的研究与实现［D］．北京工业大学硕士学位论文，2008．

［4］曹国林．独立学院多元化教学质量评价体系研究［D］．电子科技大学硕士学位论文，2010．

［5］刘丽新．多元化教学评价在初中生物教学中的应用研究［D］．东北师范大学硕士学位论文，2005．

［6］陈凌峰．对发展性评价的认识与实践［J］．教育评价研究，2004(5):18．

［7］时会美，张殿明．高职院校发展性教师教学评价体系的构建［J］．职业技术教育，2009(17)．

［8］董焕玲．艺术类院校大学英语教学现状及其思考［J］．中国音乐(季刊)，2005(2):147 －149．

［9］李解人．如何在英语教学中提高艺术院校学生的人文素养［J］．科技信息，2010(26)．

［10］柏依彤．艺术类学生英语教学的现状及建议［J］．科教导刊，2010(3):9－10．

［11］ http://www． teacherclub． com． cn/tresearch/a/679127309cid00001．

［12］http://zhidao．baidu．com/question/170590973．html．