● 张雪冬

教学的生成之域*

● 张雪冬

生成的窄化会使教学走向僵化，乱生成、伪生成也会使教学走向虚化。生成之域从窄化走向延拓：是生命生成、认知生成、关系和意义生成及创造；生成是确定性与不确定性的统一、连续性与突变性的统一；生成与预设是“包络”、“调谐”关系。

生成之域；窄化；延拓；重构；关系

教学具有预设性与生成性。没有非生成的教学，也没有非预设的教学。但迄今为止，教育理论界对预设与生成的认知仅停留在含义解析、不同点介绍等方面，且诸多观点带有复制的痕迹。生成的窄化使人们难以摆脱二元对立、线性因果的思维模式来思考生成及生成与预设的深层关系，与预设的视域融合也会受到很大的限制。生成的窄化会使教学走向僵化；乱生成、伪生成也会使教学走向虚化。求解生成之域，重构教学生成，建立二者应然关系，不仅有理论价值亦有实践意义。

一、教学的生成之域窄化

仅把预设之外的精彩或教师的机智处理看作生成是对教学生成之域的窄化。“预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。[1]生成是指“在教学活动中会涌现出许多意想不到的信息和问题，教师不能机械地按原计划确定的一种思路进行教学，而是应凭借自身的素质，根据学生学习的情况，把教学中人的、物的、精神的诸多因素有机地结合起来。……