路海东，张丽娜

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春130024）

自我调节学习的研究进展与趋势

路海东，张丽娜

（东北师范大学 教育科学学院，吉林 长春130024）

自我调节学习的研究已有几十年的历史，取得了丰富的研究成果。在介绍自我调节和自我调节学习的概念及其特征的基础上，从自我调节学习的理论模型、教学与干预训练、测评方法以及个体差异与类型四个方面对该领域的研究进展进行了综述。最后，归纳了该领域未来研究的三个发展趋势，即理论模型的整合、研究方法的创新以及研究内容的丰富与深化。

自我调节学习；理论模型；策略；训练；测评

一、自我调节与自我调节学习

早在20世纪60年代，研究者就对自我调节过程在人类发展中的作用问题产生兴趣。班杜拉的《社会学习理论》（1977）和《思想和行动的社会基础：社会认知理论》（1986）的出版，对自我调节这一研究方向的形成与发展产生了重大影响［1］393。班杜拉（1986）将自我调节纳入到有关人类行为的社会认知理论，将自我调节看做是个体将自我观察、自我判断和自我反应的机能卷入到对外部环境的影响之过程［2］。

根据班杜拉（1986）的观点，自我调节包括自我观察、自我判断和自我反应三个过程：自我观察是指追踪个体的行为或心理机能的某些特殊方面；自我判断是指将个人行为与某一标准进行比较；自我反应是指个体根据行为结果所做出的推理和产生的动机信念。这些自我反应会对下一轮行为过程中的自我观察和自我反应起调节作用。……