李 晶

(广西艺术学院，广西 530022)

由于 “师徒制”教学模式和“导师制”教学模式双轨复合的普遍采用，中国的高等艺术教育在新的世纪呈现出两大特点：即技术化和学术化倾向。教育手段的技术化和教学内容的科学化要求，对处于教学中心地位的教师角色产生强烈的冲击和深刻的影响。急剧变革的教育环境，教育系统的各层次、各要素都对教师的角色提出了一系列新的、更高的要求。传统的教师角色已不适应当前的教育要求，新角色的确立需要从理论到实践明确一个新的框架。解决好这一问题，对于我们的高等艺术教育事业具有特别重要的意义。

一、传统高校艺术教师的定位在学术和政治之间迷茫

教师的定位取决于学校在国家和社会中的角色。在中国传统的观念中，学校首先是“代圣人立言”之所，其次是“授业解惑”之所，再次是学人“修身立言”之所。作为处于中心地位的教师要“代圣人立言”，他必然具有学官的身份；要“授业解惑”就一定要有“师者”的身份；要“修身立言”，就具备了学人的身份，也就是说，传统文化中教师要同时具备政治人、教师、学人等三种角色，由于中国长期的封建社会，教师不可能独立在权力的圈中，所以无以干政；同时，作为学人，他们所立的“言”的又必须要服从和服务于统治阶层。因此，教师的角色实际上是在政治人和学人角色的“消解”中迷茫。

艺术教师，在我国传统教育中并无独立的角色。教师传承知识、创造知识，其中要务之一就是讲“学问之道”，“学问之道，先须讲求伦理。……