王艳玲

（阜阳师范学院 教育科学学院，安徽 阜阳 236041）

学前教育专业本科生的职业认同：困境与消解

王艳玲

（阜阳师范学院 教育科学学院，安徽 阜阳 236041）

受社会结构、学校教育、学生心理等因素的影响，学前教育专业本科生职业认同度低，就业意向不明确。要走出这种职业认同困境，应营造良好的社会心理环境，加强职业认同感教育，提升技能课程和教育实践课程比例；同时，要以课堂教学改革为出发点，培养学生的实践能力。

学前教育专业；职业认同；本科生

心理学家尼米（Niemi）认为，职业认同是职业人的自我概念，是在长期从事某职业活动的过程中，人们对其职业活动的性质、内容、社会价值和个人意义等熟悉和认可的情况下形成的，是人们努力做好本职工作、达成组织目标的心理基础［1］（P556）。“它既指一种过程，也指一种状态。‘过程’是指职业人从自己的经历中逐渐发展、确认自己职业角色的过程；‘状态’是指职业人当前对自己所从事职业的认同程度。”［2］学前教育专业本科生的职业认同是指个体对幼教职业合理的认识、端正的态度和积极的情感体验等内部心理机制。它包括个体对教师职业本身的特点、社会职能和社会地位等的认识和看法；个体乐于从教的意愿以及从教时积极愉悦的情感体验，如自我实现与满足的心理表征等。学前教育专业本科生自身对幼教职业的认同是教师情感最持久的源动力，是从事幼教职业的基本心理准备［3］。因此，学前教育专业学生的职业认同不仅直接影响到学生的专业学习和职业规划，而且还会影响到我国未来幼教师资队伍的质量和稳定性。……