(安徽大学数学科学学院，安徽 合肥230039；滁州职业技术学院基础部，安徽 滁州239000）

王良龙(安徽大学数学科学学院，安徽 合肥230039）

《高等数学》课程是高职院校理工类专业一门重要的基础必修课，其课程内容较多、课程学时较少，加之学生的基础知识薄弱和教师的教学理念陈旧，导致目前该课程的教学质量不佳。为此，笔者根据教学实践，对高职院校 《高等数学》课程教学改革进行了探讨。

1 高职院校 《高等数学》课程教学现状

1．1 学生的数学基础较差

从1999年开始，我国开始了大规模的高校扩招，高校的扩招使高职院校的生源质量进一步下降，2011年安徽省普通高校招生高职(专科）批次文史、理工类最低控制分数线为200分，很多学生的数学单科分数在40～60分左右，有些甚至只有20多分，这样的高考成绩显示很多学生的数学基础较差，这对他们学习 《高等数学》这门课程产生了很大的影响。通过调查发现，很多学生只能稍微听懂其中函数、极限、导数等内容，而对微积分、拉格朗日定理等内容完全不能理解。

1．2 学生普遍对学习 《高等数学》课程缺乏兴趣

兴趣是最好的老师，只有有兴趣才能将一件事情做好。调查发现，高职院校学生普遍对 《高等数学》课程不感兴趣，认为数学类课程抽象、枯燥乏味，在今后的工作和生活中几乎没有实际用处，不像计算机类课程具有明显的实用性质。因此，大多数高职学生在学习 《高等数学》课程时经常感觉无聊，听课也不认真。

1．3 学生的学习方法不当

目前，大多数高职院校理工类专业学生仍沿用中学时代 “死记硬背”的方法来学习，求解问题基本上采用模仿、记忆、公式套用的模式，难以对知识进行真正应用从而达到解决实际问题的目的。……