樊永祥

（江苏省句容中等专业学校，江苏 句容 212400）

《课文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学不仅要培养学生掌握一种工具技能，而且应注重培养学生的灵性和想象力，激发学生的创造潜能，发展学生的个性，引领学生用情感和生命力去诠释语文的内涵，从而真正地享受“生活化”的语文。

一、“生活化语文课堂”思想的理论基础

文学源于生活。语文课本中的大多数作品都是作者对生活中所看见、听见或想到情境的记录及加工。《课文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素质和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需一代新人发挥重要作用。”学生在语文课堂上学到的知识，提高的能力，发展的情感、态度，形成的价值观，只有在现实生活中才能派上用场。脱离了现实生活，语文教学就无的放矢，没有任何作用。中职语文教学在很大程度上更应该倾向于人文性的教育，学习的目的是为了提高人文素养，发展个性，丰富精神世界。

二、“生活化语文课堂”的构建思考

（一）语文的外延就是生活的外延。

1.生活化的语文，就是自觉地把生活资源开发成语文课程资源。生活中处处都有语文的气息在洋溢，处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。生活的语文就是要以大语文教育观为指导，打破课内外、学科间的严格界限，把语文学习视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放语文学习的时间和空间，加强教学内容与社会生活、学生生活的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生在丰富多彩的语文活动中，既学习知识又培养能力，既培养兴趣又陶冶情操，构筑起一座现代语文教学的立交桥。

2.生活化的语文，就是从学生的生活体验出发来生成语文实践的过程。从一定意义上说，生活的语文，就是基于学生生活体验的语文。结合课文的教学，可引导学生广泛接触社会、自然，游览家乡的名胜古迹，参观现代建筑，调查社区环境，搜集民间故事，了解地方特产，观看电视新闻，采访新人新事，让学生自由地练说练写。还可以利用晨会、班会、综合实践活动等时间组织学生展示交流，讲述体会和看法，展开讨论和辩论。

（二）生活化语文是人性的语文。

语文的工具是浸润着浓浓人文的工具性，是负载着厚重文化的工具性，是流淌着美好人性的工具性。

1.人性的语文，就是要关注和挖掘课程中蕴涵的美好人性。语言文字是人类文化的载体，记载着人的灵感、激情和思想，具有人的“灵”性。职业中学语文课程具有极其丰富的人文内涵，极其辉煌的人文精神。从课程广度看，上自天文，下至地理，古今中外，无所不包；从课程深度看，或赏心悦目，或回味无穷，或动人心魄，或刻骨铭心；从课程效用看，可提升道德境界，可培养审美情趣，可启迪人生智慧，可丰富文化底蕴……让学生徜徉其间、浸润其中，以情悟情、将心比心，在语文对话中，得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

2.人性的语文，就是要唤醒和培植学生心中的美好的人性。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗。教师要在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种人性。具体表现在以下三个方面：第一，完善自己。这是一个人的自觉、自主、自由的理念，具有这种观念的人，才有自我保护、自我认识、自我理解、自我发展的意识和言行。第二，善待他人。对别人要有一种开放的心态，能理解人、宽容人、帮助人。第三，关心人类。关注人类生存的环境和发展趋势，为人类的和平和幸福而努力。

3.人性的语文，就是要用教师自身的美好人性去熏陶和感染学生。语文老师，是真的卫士、善的使者、美的化身。人性的语文，就是要发挥语文老师独特的人格魅力，用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。

三、“生活化语文课堂”的构建策略

（一）以对话引领学生进入文学生活的殿堂。

1.对话的语文，就是营造宽松和谐的教学环境的语文。对话的语文应为学生营造一个宽松、温馨、和谐的人文环境，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学的内容产生浓厚兴趣，积极主动地投入，动脑思考问题，动口表达观点，使他们通过自己的参与，感受到自身力量所在，体验到自主学习的乐趣。在教学过程中，教师要时时表示出对学生某一方面才能的赏识，如“你读书总有独到的见解，真了不起”，“你很会动脑筋”，等等。教师的欣赏会使学生对学习充满渴望与热情，从而兴致勃勃、争先恐后地在一种和谐的气愤中追求、探索。

2.对话的语文，就是强调互动交融的语文。特级教师袁熔说，课堂上尽量少说“老师跟你们一起干什么”，多说“让我们一起干什么”。因为师生之间进行情感、思维、个性等交流互动时，教师就是学生学习伙伴。树立对话语文的意识，关键在于教师。他必须率先感悟文本，确实从中获得感动，从而带领大家分享；他要有一颗智慧的心灵，和学生站在平等的地位上，感动着学生们的感动，从而让学生们感动着他的感动；他是如此的坦诚，透明，乐于分享，又敢于承认自己的无知；他会和学生辩论，让思想在碰撞中闪出火花，生成新的思想；他会倾听，让说者的声音撞击自己的心灵，无忌的童言让他的情感产生共鸣。只有生命才能影响生命，只有心灵才能塑造心灵。

3.对话的语文，就是鼓励超越和创新的语文。叶澜教授说过，我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂的意义在于学生从超越和创新中得到了重新发现。融入了学生情感、智慧、悟性、灵性的重新发现，既是对课程的，更是对自己的。学生的生命潜能，正是在这一次次的超越和创新中得到了激活和喷发。

（二）以生活经验激发学生体会文章的思想感情。

文学作品源于生活。多数课文都是作者生活中点点滴滴事情与感受的记载。在指导学生这类课文时，教师要注意调动学生的生活体验，让学生结合自己的生活实际体会文章的思想感情，从而更加深入地理解课文。如在让学生结合现实生活讨论：从玛蒂尔德身上我们看到了什么？我们现在社会生活中还有没有这样的人？从而多角度地思考小说的主题。

（三）调动生活积累，感知事物特点，领悟表达方法。

课文中描写的事物有很多是学生在生活中经常都能见到的。在教学写景的课文或景物描写的段落时，可让学生回忆起自己见过的生活中的这类事物，并与课文中所描写的进行比较，这样做或可让学生感知文中的事物之美，或能领悟文章的语言之美。

总之，将语文学习回归生活，让语文课堂充满活力，就要把它变成学生乐于学习的场所，让学生自己去发现兴趣的源泉，让学生在课堂上充分的“动”起来，学得有滋有味，有声有色。让他们在丰富多彩、喜闻乐见的生活中学语文、用语文，提高语文能力，学会学习，学会生活，学会做人，这才是真正意义上的语文课堂教学。

［1］高慎英，刘良华.有效教学论.广西教育出版社，2004.

［2］刘芳.教育观念的改变与更新.中国和平出版社，2000.