高校自考生班级管理工作探讨

2011-03-20常薇

文教资料 2011年7期

关键词：学风生命周期班集体

常薇

（华南农业大学继续教育学院，广东广州 510642）

高校自考生班级管理工作探讨

常薇

（华南农业大学继续教育学院，广东广州 510642）

普通高校自考生已经成为高校学生的一个重要组成部分，自考生班级的班主任是班集体的组织者和教育者，在引导学生们从校园走向社会的过程中发挥着重要的作用。本文基于生命周期理论，分析了高校自考生班级管理现状，探讨了如何进一步做好自考生班级管理工作的问题。

自考生班级管理生命周期

一、引言

随着高等教育的发展，普通高校自考生已经成为高校学生的一个重要组成部分。自考生与普招生年龄相近，却由于学习自律性较差而难以管理。因此，自考生班级管理工作呈现出与普招生班级管理不同的新情况，亟待我们去研究解决。同时，随着普通高校各类招生规模的不断扩大，一个班主任所带的学生往往达到六十人以上，在这种新的形势下，基于其工作环境与管理对象的特殊性，如何做到既能管好，又能管活，调动广大自考生的学习积极性、主动性和创造性，成为摆在自考生班主任面前的一大课题。

大学班集体从学生入校开始诞生，至学生毕业撤销是一个类似生命体发展的过程。借鉴生命周期的理论，在班级发展的不同阶段进行科学合理的引导和管理，在提高班主任工作效率的同时，也能使得班级体朝着健康有序的方向发展。因此，基于生命周期理论探讨如何做好高校自考生班主任工作问题，是一项非常有意义的工作。

二、生命周期理论

1.生命周期理论介绍

世界上任何事物都会经历诞生、成长、壮大、衰退甚至消亡这个过程，通常我们把这个过程称为事物的生命周期。不同的事物寿命有长有短，但是各个事物在生命周期的不同阶段所表现出来的特征却具有某些共性。了解这些共性，便于事物自身了解自己所处的生命周期阶段，从而修正自己的状态，尽可能地延长自己的寿命。

生命周期是一种非常有用的工具，标准的生命周期分析认为事物经历发展、成长、成熟、衰退几个阶段。然而，真实的情况要微妙得多，运用得当不仅能给自身提供更多的发展机会，而且能更好地对未来可能发生的危机进行规避［1］。

2.自考生班级建设之生命周期理论的内涵

把高校自考生班级的创建、发展与管理等系列行为类比为一个生命周期的过程，班级体的生命力和可持续发展性就体现着这个生命体的生命力和可持续发展性。每个班集体从学生入校创建、发展、成熟直至最终学生毕业而消亡，一般都会经历这样几个阶段。在这样一个生命周期里，学生是组成班级的个体，班集体的一切都会从无到有，就像企业的核心力是产品一样，班集体的核心是班级的所有学生，他们的一举一动、一言一行、一切荣誉等都与班集体息息相关，班主任如果能科学合理地进行引导和管理，就能使班集体生命力旺盛和充满凝聚力，就能为社会输送更多优秀人才。

三、自考生班级管理现状分析

学生是组成班级的个体。自考生班主任要做好班级管理工作，尤其要了解自考生的特点和心理发展。与普招本科生相比，他们有着太多的失意感受和较少的成功经验，自信心相对不足；在当前人才竞争中，他们要承担的环境压力和内心矛盾冲突更加严重，易出现焦虑、自卑、抑郁等心理问题；在平时的学习生活中，不少学生自我管理和自控能力较弱，服务意识相对较差，对抗情绪强，有很强的逆反心理。学习对他们来说是一种被动行为，很多学生的态度就是混日子。班主任在熟悉了自考生的各种特点后，应当按照学生的心理发展阶段，分析和解决问题。

借鉴生命周期理论，整个大学期间，学生个体和班集体的发展都会经历以下三个阶段：适应准备阶段、稳定发展阶段和趋于成熟阶段［2］。适应准备阶段，学生刚刚迈进大学校门，学习和生活环境都发生了较大变化，各方面都表现出很大的不适应性。特别是现在大部分的自考生，都是独生子女，生活自理能力较差，又离开了家乡和亲人的照顾，需要一段时间才能学会照顾自己，适应独立学习和生活。同时，在新环境下学生们也都希望能尽快结识朋友，但由于每个个体在性格、生活习惯、成长环境等方面的诸多差异，有时也会让他们感到无所适从。稳定发展阶段，这个时期自考生们基本都适应了大学校园的生活和学习，但大多数生学习盲目，缺乏动力，不是沉浸在游戏中就是吃喝玩乐，造成班集体一盘散沙，学风败坏，严重影响了那些愿意学习的学生们。趋于成熟阶段，此时的学生们即将迈出校园，对未来有着美好的憧憬，但也容易在自我期望、社会、家庭、同学等关系上产生各种困惑。总体来说，在班集体和学生个体发展的各个阶段，班主任工作都会面临不同的问题和挑战。主要体现在以下几个方面：

1.自我意识太强，缺乏合作精神。

现在的高校自考生大多是独生子女，这些学生是在以自我为中心的环境中成长的一代人，他们有很强的自我意识，任何事情都以个人利益为先，很少考虑到他人利益和集体利益。当今社会任何工作都需要集体协作完成，一人独大是绝对难以成功的。因此，如何锻炼和培养他们的合作意识成为此阶段班主任面临的问题和挑战。

2.学习被动盲目，学习风气差。

绝大多数自考生对学习的态度都是非常消极的，这种消极的情绪应该是从中学就养成了，但是在中学阶段毕竟有父母、老师们时刻的监督，还有高考这样一个具体的奋斗目标。而当他们迈进了大学校园后，脱离了父母的监督和管教，变得自由自在，再加上对专业的不了解和没有兴趣，更加不知道自己应该干些什么、如何学习。在这样的状态中，很多自考生不是整体沉迷于游戏就是休闲娱乐等活动，生活非常颓废。一个班的大部分学生都是这种学习和生活的状态，会严重影响班集体班风和学风的建设。长此以往，弥漫在班级中的消极氛围，造成班风和学风建设成为了一句空话。

3.班级凝聚力不强。

班级凝聚力是一股强大的无形力，对班级成员的个体发展起着潜移默化的巨大作用。但是由于自考生们独立意识比较强，自学考试一般都是学生根据自己的学习情况参加国家的统一考试，一门一门地通过，使传统的以“班”为教育教学的统一单位组织形式和学生需求不相适应，造成班级成员“聚少离多”，同班同学间彼此了解与熟悉的可能性与难度增加。这不仅淡化了同学间的友情，弱化了班集体意识，而且使得班级集体活动难以经常性地正常开展，导致了班级凝聚力的弱化［3］。此外，自考生们参与班级活动的热情度不高。当今大学班级活动的开展过于形式化，活动类型单调和简单。班会通常只是发布通知、公布消息或者班主任的总结和训话，很少举行一些同学们感兴趣的竞赛、表演等活动，由于班级活动缺乏吸引力，造成学生们的参与积极性不高。

四、自考生班级管理策略

自考生班级管理策略要围绕班主任治班、教师治学和学风建设三个方面来进行［4］。班主任是班级的组织者、教育者，是学生健康成长的引路人。要做好班级管理工作，班主任除了要提高自身的素质，增加专业知识和技能，公平公正地对待每个学生外，还要热爱这份工作，在深入了解自考生思想状况的基础上，认真思考如何做好班主任，如何因材施教。

教师治学是对授课教师的教风要求。虽然大学里任课教师一般都不会参与班级管理的活动，但是如果每位任课教师都能严格要求学生，及时了解他们的知识掌握程度和课堂学风等，就在实际上起到了监督学习、营造学习氛围的作用。

学风是一种氛围，是一种群体行为，是学生学习、生活、纪律等多种综合风貌的集中体现，对于世界观正在形成的自考生们有潜移默化的影响力。优良的学风是原动力，使学生积极进取；优良的学风是凝聚力，有利于培养学生的集体主义精神。学风建设是班级的一项根本建设，良好的学风是提高教学质量、培养合格人才的重要保证。治学严谨，求真务实、勤奋刻苦等，这是个体学风。学生学习氛围浓厚，竞争意识强烈，探究思维活跃，富有创造精神等，这就是班级的学风。学生个体良好的学风是形成班级优良学风的基础，优良的班级学风又对个体良好学风产生约束力、凝聚力和监督作用。

因此，针对班级发展的不同阶段，具体管理策略建议如下。

1.适应准备阶段，帮助学生尽快适应大学生活。

刚入校的自考生往往认为自己不够“正牌”，与普招生相比，仿佛“矮人一等”，缺乏自信。班主任要积极帮助他们渡过适应期，尽快适应大学生活。除了及时给予学生们正确的思想指引，消除他们的消极思想和自卑心理外，还要帮助他们确立合理的学习目标，养成科学的学习习惯。例如，针对自考生的自卑心理，开设入校宣讲课，明确他们也是高等教育的重要对象，与其他在校生享受同等待遇；制定《华南农业大学自考生奖励办法》，激励先进，鼓励后进；注意学生个体的敏感点，对他们多关爱、鼓励，重视调动他们的学习积极性，激发学习动机。同时，在新生入学的初级阶段，要加强班级管理制度建设。依靠民主集中制的原则，制订班级管理的各项规章制度，不仅能发挥规范行为、提高管理效率的重要作用，而且有利于促进良好的班风和学风的形成。

2.稳定发展阶段，全方位调动学习积极性，增强班级凝聚力。

学生经过一段时间的锻炼，已基本适应大学生活，进入稳定发展阶段。班主任应该全方位地调动他们的学习积极性，增强班级凝聚力，营造民主开放型的班级管理氛围。民主开放型管理就是使学生成为教育管理活动的主体，主要表现在全班学生共同参与的如班委会选举、班级规章制度建立、班级活动倡议等方面。特别是班委会的产生一定要由全体学生参与，候选人可自荐或他人推荐，同学们无记名投票、公开唱票，最后确定班委会名单。不断推进这种全体同学集体管理班级的模式，增强班级的凝聚力；调动班干部的积极性。班干部是班级体的核心，是班主任的得力助手，要充分调动班干部的工作积极性，对他们的工作要积极引导、及时指出问题和肯定成绩，经常传授工作方法和帮助他们总结工作经验，树立信心。班干部的素质提高了，学生们就有了学习的榜样，这种潜移默化的影响能使得班集体整体学风提高，树立班级管理“服务”职能。现代教育理念要求我们建立新型的师生关系，构建和谐的校园氛围。班主任作为班级的管理者，要真正做到“以人为本”，树立为“学生服务”的思想，在充分发挥学生主体性的同时，加强监督和指导，使学生不再是班级管理者的被动接受者，提高班级管理的有效性。班级是学生学习和活动的地方，要让学生有家的感觉，使他们从班集体这个大家庭中感受到温暖，班主任要努力发现每个学生的闪光点和可爱之处，及时给予鼓励和肯定。