王俊

（杭州师范大学，浙江 杭州 310036）

对话教学是在师生平等的基础上，在尊重差异的前提下，以学生的探究性学习为特征，以问题或任务为纽带，在教师的指导下，以言语、理解、反思等互动方式完成教学任务，发展学生的创造力和培养学生的对话生存能力，以及达到师生共同发展的教学形式。对话教学强调师生的平等、民主、互动、交流，注重学生主动探究式学习、反思性能力的培养和师生的共同发展。虽然对话教学相对于独白式教学有很大的优越性，但其自身也存在着很大的弊端，如在对话教学的课堂中容易出现对话形式化、对话肤浅化及对话无序化等问题，而大部分问题的出现与教师在对话教学中的引导有关，因此，教师自身的素养与对话教学的成败有很大关系。我就如何提高教师的对话教学素养提出自己的两点看法。

1.培养教师对话思维

现代教育心理研究表明，在教师的知识水平达到某种程度的时候，教学水平的提高，将取决于教师对教学的理性认识——教学思维能力的形成。教学思维是一种基于教师个人的教学信念、问题技巧，课程和学生知识在课堂实践中作出判断、推理和决策的思考方式。如主张课堂教学以教师为中心的教师，往往会更多地关注教师所扮演的角色，考虑课堂组织和管理、提问、呈现、表述、传递等技巧和途径，考虑教师解释的效果和教学的质量等因素；强调以课程为中心的教师，往往会把一堂课作为整体来思考，考虑这节课的教学目标，课的导入，教学过程的整体结构，教学任务的类型，教学流程的设计、拓展与步骤等因素；而倡导以学生为中心的教师，往往会思考如何根据学生的需要、兴趣、学习方式和学习程度吸引学生参与教学过程。对话教学是一种培养学生的批判—分析性思维、创造—综合性思维、实用—情境性思维的教学方式。教师要想培养出具备分析、创造能力的学生，首先需要具备这些能力。简单地说，对话教学思维就是要求教师具备同意/反对、肯定/补充、问/答等批判性的思维能力，以及由单向度思维向多向度思维扩展的发散性思维能力。培养教师的对话教学思维最有效的办法就是对话。在对话过程中，通过倾听和反思达到思维锻炼的目的。

学会主动倾听倾听是两人或多人交流中增进理解的互动过程。良好的倾听并不是被动的行为，它需要倾听者付出努力，全神贯注，并做出回应。加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉以外的深层含义，能倾听世界各物对我们说的话。”②作为平等对话的首席，教师必须学会主动倾听。倾听是一种尊重和欣赏，倾听是一种宽容和包含。教师要认真倾听学生的观点，了解学生的感受和理解，关注学生的即时反应和发言，关注学生的兴奋和疑惑，洞察学生观点的思考过程，充分信任学生、发现学生的闪光点，鼓励学生阐述自己的观点，给予学生恰当的肯定，引导对话向纵深推进。

学会自我反思学会反思能够使教师审视自己、挑战自己、改变自己和超越自己。自我反思是自我对话的高级形式，一般的反思过程都要经历描述（发生了什么事）—情感（自己的情感态度如何）—评价（体验感受到的好处是什么）—分析（自己从中学到什么）—总结（自己可以从在不同的其他场合做什么）—行动计划（如果再次发生此事，如何应对）—情感的过程。③反思的形式是多样的，可以采用教学日记的形式，通过内省或与心灵对话的方式使教师深刻认识到自己在课堂中的教学言行、自己实践的成败得失、自己的改进措施等；也可以通过教师自我提出反思教学问题的方法，如我通常是怎样备课的，在课堂教学中是如何作出判断、决策的，我喜欢什么样的教学模式，我如何有效传达自己的教学目标，怎样提供给学生学习思考的机会，在课堂中如何体现出师生互动的方式，等等。可以说，教师的反思结果直接影响到教学水平和教学质量。教师可以通过观摩专家教师的分析、综合、评价和解决问题的过程，通过参与教案分析和说课评课；通过自己的教学实践和感悟，来发展自己对教学情境判断分析、教学现象的推理、教学方案的抉择和教学问题的解决等反思能力和实践能力。

2.加强教师职后教育

随着时代的进步、科学技术的日新月异和终身学习思想及其实践的逐渐普及，人们对教师教育的认识也在逐步深入，越来越要求教师工作应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性职业（Profession）。自1966年联合国教科文组织（UNESCO）确认和鼓励教师为专业以来，人类知识历经30多年的快速发展和多元变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时俱进，教育目标也已日趋准确和精化，因而教师工作已经成为一种专门职业，“教师是一种专业”的观念也已得到绝大多数人的认可。而教师的职后培训则被视为促进教师职业专业化的重要途径。教师的专业成长与发展，有三个主要的含义：“专业地位的提升”、“专业自主的建立”和“专业尊严的维持”。在当前的社会潮流影响下，教师最重要的专业发展能力主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新，而不仅仅是学历的形式性提高，或是更高文凭的获得。教师接受职后培训对其专业的成长是非常重要的，因此，众多专家学者都把教师职后培训列为促进其职业专业化的特定标准之一。教师应积极投入到职后培训的学习活动中，努力拓展自我的专业领域，促进自我专业的成长，以便在教育改革的浪潮中，免遭被淘汰的厄运，并能够建立起专业自主的广阔发展空间。

立法保障谢维和教授组织编译的 《教师政策报告》指出：现在越来越多的发现优秀的教师素质的受制因素，职后的因素越来越重要，职后的教育越来越重要。因此，教师的职后培训必须引起我国决策层和教育工作者的高度重视。国家应尽快制定出台有关中小学教师在职培训的法律、法规，明确教师培训的权利和义务。一方面，行政机构和学校应创造条件，为教师提供学习进修的机会，并把职后培训与其聘任、提薪和晋升等方面挂钩。另一方面，教师应主动安排好自己的培训计划，正确处理好培训和教学的关系。只有这样，才能建立起教师职后培训的有效机制，才能把教师的在职培训纳入法制化的轨道。

课程设置职后教育的课程设置以关注教师专业成长、确立先进教育理念、优化知识能力结构、形成教学个性、培养专家型教师为宗旨：（1）国家教育主管部门要加强对教师职后教育的宏观指导；（2）要注重对学科前沿知识的传递；（3）充分了解教育改革的现状和趋势，掌握学校教育的实际情况，熟悉教师的基本特点，有针对性地开设课程，解决教育学中的实际问题；（4）实现教师职后教育课程的开放性和多元化，使国家课程、地方课程和校本课程相互配合，共同促进教师的发展和提高；（5）鉴于教师在教学岗位上遇到的实际问题，实践性课程应以教师的需要为本，找到解决问题的策略。

终身教育“我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的革命”，这场革命使得“我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停止不前”。［4］面向未来的教育应有与高速发展的信息时代相适应的教育观念和教育内容，利用信息技术丰富现代化教学手段势在必行，教师的知识结构必须重新整合。随着新课改的推进，教师的角色发生了变化，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者，面对课堂教学中更多的不确定性，需要教师不断更新教育理念、知识结构，加强理论知识和实践技能，以适应教学发展的需要。

注释：

①王尚文.语文教学对话论［M］.杭州：浙江教育出版社，2004.

②UR.Penny（2003）.Acoursein language Teaching：PracticeandTheory［M］.CambridgeUniversityPress.P6.

③戈登.得莱登，珍妮特.沃斯.学习的革命［M］.上海：上海三联书店，1997：1.