周燕敏

（邢台市开发区王快学区，河北 邢台 054001）

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，让学生变聪明不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”我们的教材就是非常好的阅读材料，但仅仅这些是远远不够的，我们还要通过大量的课外扩展阅读来补充学生的阅读量。

在中学语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野、启迪思维、增加思维的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是老师引导学生进行有效的课外阅读。对于教材所选课文应以精读为主，扩展性阅读则应以阅读目的、层次等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几种：

一、围绕教材节选的段落，向整篇（部）著作进行扩展阅读

这种扩展阅读的目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间，也可以在其后。例如，在教学《爸爸的花儿落了》后，可安排学生课后阅读《城南旧事》，就会知道这篇课文选自《城南旧事》的最后一部分，原题为“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子”。“淡淡的离愁，浓浓的相思”是全文的基调。《城南旧事》中满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，恰似一首淡雅而含蓄的诗。主人公英子的世界是单纯的、充满疑问的，她从不在自己的世界里上锁，总是任由人们进进出出。所以她和被人们认为是疯子的秀贞结下了友情，三天两头地往惠安馆里钻；她和“小偷”写下承诺，甚而认真地听着“小偷”的故事；她爱着自己的奶妈，望着她离去而伤心难过。透过英子童稚的双眼，我们看到了大人世界的悲欢离合，虽然很天真，但道尽人世复杂的情感。“惠安馆”、“骆驼队”、“兰姨娘”、“驴打滚”、“爸爸的花”，每一章节都饱含着朴素的气息，感人肺腑。这些故事的主角最终都离开了英子，他们的离去，让英子坚强了，也长大了。课文节选的这一部分实际上写主人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。这样，学生便更好地理解本文内容，从而更好地把握课文的主题思想。

二、围绕教材中的一篇课文，向同一作家的其他作品进行扩展阅读

这种扩展阅读是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。如八年级上册第二课《芦花荡》，选自现代作家孙犁的小说、散文集《白洋淀纪事》，其副标题原为“白洋淀纪事之二”，在作者的笔下，环境是美的，人物是美的，严酷的战斗也是美的，像一幅淡淡的水墨画，弥漫着浓郁的诗意。字里行间自然地流露出对祖国、对人民的由衷的热爱，这正是作者独特风格之所在。可指导学生阅读《白洋淀纪事》中的其他作品《荷花淀》（白洋淀纪事之一）、《光荣》、《嘱咐》、《采蒲台》等。这些作品都是以冀中平原的农村为背景，从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调、秀雅隽永的风格，在现代文学史上独树一帜，被视为“荷花淀派”的主要代表作。这对于深入了解作者孙犁的艺术风格，进而理解课文所蕴含的思想感情都有很大帮助。

三、围绕教材中的某一篇作品，向同类题材的作品进行扩展阅读

这种扩展阅读的目的是使学生明确，同一题材作品往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完《社戏》一文，老师可引导学生比较阅读叶君健的《看戏》和臧克家的《社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说。辛亥革命失败后，作者极其悲痛，面对残酷的现实压力，巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自已对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写道：“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，也看不到那夜似的好戏了。”那么，真的是豆不可比拟的好吃，戏，无与伦比的好看吗？不是，唯有情真。而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代，他们尽可能热情洋溢地赞美戏曲艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众，借文章来培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养，因而是叙事性记叙文。

四、围绕教材中的某一作品，向同一文体的其他篇章进行扩展阅读

其目的是领会同体裁文章的各个方面。例如学习《核舟记》，可向课本中涉及“记”这一文体的篇章扩展，像《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：《核舟记》重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发作者被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；《醉翁亭记》也是记游，既写景又抒发与人民同乐之情。通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物、记事、记游，还可写景、议论、叙事、说明，作者回旋挥洒的余地宽广，而且适用范围很大。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析、归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。

五、围绕教材中的某作家作品，向介绍这位作家的传记性文字或评述性文字进行扩展阅读

这样的扩展阅读可以让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握该作家在历史上、文学史上的地位和影响；也可以在了解作者的经历后，更深刻地理解课文的思想内涵。例如，在阅读闻一多先生的《最后一次讲演》时，一位惊天动地的英雄赫然屹立于眼前：他长须飘飘，昂首挺胸；他义正辞严，诉说历史；他怒不可遏，控诉特务们；他一腔豪情，鼓励革命者……此时，作为革命家的形象在学生们心中已经形成。可是，要真正全面了解闻一多先生，教师还需引导学生了解他的有关诗集如《红烛》、《死水》等，特别是教师很有必要及时引导学生阅读臧克家的《闻一多先生的说和做》一文，使学生从他作为诗人、学者的“说和做”与他作为革命家的“说和做”的对比中，真正了解闻一多的崇高品格，真正了解他是卓越的学者、热情澎湃的诗人、大勇的革命烈士。又如七年级下册的课文《丑小鸭》，是作者的自我写照。学完课文后可引导学生搜集安徒生的生平、创作资料，了解安徒生从小生活环境的艰辛，在非常困难的情况下不屈不挠，坚持自己的追求，最终成为世界著名的童话大师。看他是怎样在逆境中成才的，才能更深刻地理解《丑小鸭》的思想。再如《紫藤萝瀑布》、《挖荠菜》、《七根火柴》等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感也让学生觉得遥远、陌生。学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。在阅读教学中注意拓展，让学生了解宗璞在文化大革命中的不幸遭遇、旧社会里广大人民的贫困生活、红军长征时的艰苦奋斗，学生只有了解了生活，才会理解文本，因为所有的文本都是源自生活的。

六、围绕教材某篇作品的引文，向引文的原作（出处）进行扩展阅读

这样的扩展阅读能使学生既深刻理解引述的意义与作用，又能扩大文史知识。《唐雎不辱使命》一文把唐雎的形象写得很精彩。读过课文的学习，学生对唐雎的慷慨陈辞佩服不已，但是否真正理解了文中这些典故的含义及其背景呢？回答恐怕是否定的。有些学生甚至对于典故的朝代、相应的人物姓名也常弄错。因此，教师很有必要课前阅读《史记·刺客列传》的有关部分，课堂上向学生作简要介绍，对典型的人物形象，如要离、聂政等做一补充说明，使学生在了解典故背景、意义的过程中，理解唐雎“一怒即发，与秦王进行你死我活”斗争的决心，进一步理解唐雎有胆有识的思想性格，深入理解三则典故的引用是双方斗争的转折点，从而进一步掌握文章的主题思想。当然，老师如果能安排学生课外阅读《史记·刺客列传》，收效将更大。

总之，围绕课文进行的扩展阅读要以扩大学生的阅读量为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以激发学生的阅读兴趣和培养阅读技能为根本出发点，只要持之以恒，对提高学生的语文素养肯定大有裨益。