覃钟毓

（广西师范学院 外国语学院，广西 南宁 530001）

一、引言

尽管我国一直提倡全民普通话，但不同的地区，普通话的“版本”也是不一样的。我们都知道语言是一种用来交流的工具，有很多学者提出，只要说话双方理解对方所要表达的意思，就可以对语音的发音或是语法的对错忽略不计。我国幅员辽阔，民族多样，因此所说的语言也不尽相同。即便提倡说标准普通话，也存在一些差异。如江浙地区的学生前鼻音和后鼻音区分不明显，北方一带的学生偏儿话音，而西南地区的学生对平翘舌分辨不清等。所以作为一名身处少数民族地区语言研究者，如何发现并纠正学生的英语语音是一项任重而道远的任务。

二、汉语拼音的正迁移和负迁移作用

根据奥苏·伯尔（D.P.Ausubel，1968）的认知结构迁移理论，我们不难发现汉语拼音对英语语音的学习存在着正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）。当母语的习惯、模式、规则促进第二语言学习形成正迁移；反之则成为负迁移。普通话的发音与英语语音有很多的相似之处。学好普通话，有利于掌握英语的发音方法。但是，普通话与英语语音之间也有极大的差异，难免会受到来自汉语拼音的发音习惯和母语的思维模式的影响。

三、广西壮族自治区的学生的英语发音特点

（一）夹杂着一些壮语或是地方语言的发音

因为广西是一个少数民族大聚居的省份，大多数的学生为壮族，易受壮语的影响，所以在学习普通话的过程中会夹杂着一些壮语或是地方语言的发音，往往在念单词时会出现含糊不清或是吞音的情况。1.比如pray［prei］，学生会读成［pre］。2.在发带有/e//æ/的单词的时候，学生容易产生“这两个音素发音几乎一样”的疑惑，事实上/æ/的发音口型较大，类似于拼音“ai”，比如说man［mæn］和men［men］。3./ʌ/也常常被读成/a/的音，在发/ʌ/音时,学生喜欢拖音所以发成/a/。因此,在说cup［cʌp］时,喜欢拖音念成“卡啊”，并且嘴型在念/p/这个音时吞音,从而造成理解上的困难。4.辅音/z//r/经常被读成声母z和r，如zoo常被读成“组zu”的音，row常被读成“肉rou”。5.部分学习者/j/与/i/不分，比如year与ear这一组单词，ear/iə/会读成/jə/。6./θ//ʃ/这对辅音口型特殊，/θ/这个音素应该是舌尖放在上下齿之间发出来的，而大部分学生将舌尖翘起接触上颚，并未放在上下齿之间；有些学生知道要放在上下齿中间但是不会送气。当发/ʃ/这个音时舌苔并未翘起，因此会发成“死”的音。7./v/的发音与/ f/口型一样，只是送气与不送气的区别，关键是很多学生将/v/与/w/在念单词的时候经常发成一样的音，所以在读very［veri］的时候，常常读成［weri］。8./u/和/u:/的情况与/i/和/i:/相似。发/u/这个音位时,双唇应呈较大圆形,舌头肌肉松弛,时间较短,但很多学生往往会用汉语中的“屋”音来代替。此外,还有些人无法将/u/和/u:/区别开来,这是由于汉语中没有用长短音来区别词义的缘故。9.大部分学生都发不好双元音/au/再加/n/的组合音,即［aun］,他们常用汉语中类似的音“昂”来代替,如将town［taun］念成“烫”。10./n/和/ ŋ/两个音素,很少有人能够正确地发出这两个音位。因为受地方语言的影响，广西人大多数对普通话中的前鼻音和后鼻音分不清楚，所以在读/n/和/ŋ/着两个音素时就会出现混乱。如morning［΄mɔrniŋ］就极易发成［΄mɔrnin］。11.同样令学生感到困难的还有鼻腔爆破辅音群/tn/和/dn/。鼻腔爆破是指爆破时气流从鼻腔、而不是从口腔出来,/t/，/d/后紧接/n/,同时发出,气流从鼻腔爆破而出。汉语中没有这种发音习惯,所以往往找类似的音来代替,在两个辅音间加上元音,/tn/和/dn/都极易被念作“等”［dən］。例如:certain被念成［΄sə:dən］。

（二）轻重音不分

这样的类型的例子最突出的是在发what［hwat］这个词时，很多学生喜欢把/t/这个音加重发音。还有些学生对于一些重音在前在后也分不清楚，如permit这个词若是发音为［pə΄mit］则表示动词“允许”的意思，若是发音为［΄ pəmit］则为名词“许可证”的意思。学生们若是对这些轻重音不分，不仅会严重影响他们的听力水平，导致说话双方产生误解，而且会影响学生对单词的理解。

（三）语音语调异常

在我的观察中发现，很多学生在平时并不会自己练习英语的发音，学生们大多数练习语音发音的时间只是在早读课或是在上英语课时老师有所要求。在很大程度上，学生并不知道自己的发音到底是正确的还是错误的，很大一部分学生在朗读课文时呈现的是中国古时私塾样，音调一致，不存在抑扬顿挫，不灌入任何情感。该重音时没重音，该降调时没降调。若是出现这样的情况，教师也未及时纠正的话，久而久之学生便会感到乏味。

四、如何纠正发音

我作为一名少数民族语言教育研究者，深知少数民族地区的孩子学习语言是比较困难的。他们不仅仅受母语的影响，还存在着一些地域上的理解差异。那么我们在教学中如何帮助学生进行正确的语音发音呢？我认为：1.可以运用普通话中的正迁移作用，在一些发音较复杂的音节中穿插一些汉语拼音的拼读方法，但是切记让学生形成汉语拼音式的拼读潜意识。在小学阶段，很多英语教师并未告诉学生单词的读音应该怎么拼，这就需要教师读音正确，并且细致耐心地引导学生读单词和模仿发音。在初中阶段学生开始大量接触单词，在教学环节中，教师要有意识地适当穿插一些音标的讲解，有必要时应该停下赶课的脚步，因为学生如果无法准确念单词就很难正确记忆单词。教师同时要注意学生的一些发音情况，尽量避免汉语拼音的负迁移作用。要让学生清楚明白如何发音，如何与汉语拼音中的某些音节区分开来。2.从简单的英语国际音标抓起，要对学生进行系列的发音部位的指导，并且进行巩固练习。这可以在初中阶段对学生进行训练。七年级的课程不多，教学内容也相对简单，这就需要老师利用时间进行一些趣味的音标教学法。比如，把全班分组，然后老师运用音标卡片进行组与组之间的教学或是组与组之间的竞赛等。3.鼓励学生们多说多读，当学生在读音上犯错误时应给予鼓励，及时处理学生们对英语发音的一些心理问题。有些学生因为是少数民族的，因此在个别发音上还存在着困难，若是教师一味地忽视，那么学生在读音这一环节找不到自信心和成就感，就将对整个英语学习失去兴趣。还有些学生喜欢恶意地读错音，这在课堂上是很普遍的，教师应该注意倾听，并且课后对学生进行一些心理教育。4.教师本身也应该做到发音标准，在指导学生发音时应该耐心细致。有些老师认为音标是不重要的，只有笔试成绩才是王牌。殊不知，新课改提倡学习英语的学生不仅仅要笔试过硬，还应该全面发展。英语的音标是最能证明英语这门外语的特色之一，也是学生从一开始接触英语就必须碰到的问题。只有把音发准了，把声调弄明白了，才能使学生真正地掌握英语音标，说一口标准、地道的英语，才能让学生感受到英语的魅力。

［1］陈欣怡.关于汉语拼音的正迁移作用辅助英语语音学习的一些看法.教育前沿·理论版，2009，（12）.

［2］陈磊.汉语拼音与英语语音探析.华东船舶工业学院学报（社会科学版），2002，（02）.

［3］王玉仁.浅谈英语语音与汉语拼音的内在联系.滁洲师专学报，2001，（02）.