□杨黎明

关于职业教育的信息化之路
——信息化之路是发展我国职业教育的必由之路

□杨黎明

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。

自上世纪八十年代以来，信息技术得到了迅猛的发展。信息技术使信息的存储更加简易，传输更加可靠，处理更加统一；信息技术支持资源的共享，使人们的信息活动突破了时空的限制，扩展了学习的时间和空间；信息技术使教学信息更加丰富，教学过程更加生动，教学效果更加显著；信息技术使语音识别、语音合成、文字识别达到了实用化水平，使智能代办成为可能。信息技术的数字化、网络化、多媒体化、智能化的特点，为信息技术教育的发展提供了可能。

在终身教育的理念下，职业教育应努力满足不同对象的学习、不同时间的学习、不同地点的学习、不同方式的学习、不同进度的学习、不同目标的学习。信息技术的发展，网络平台和网络课程，LMS（学习管理系统）和LVC（虚拟教室系统）的出现，基本上可以满足上述要求的实现，可以做到集中学习、分散学习、离线学习，可以实现教案、答疑、讨论、作业、考试、统计等功能，可以不受人数多少、场地大小、教师好坏、时间先后限制等等，信息技术给职业教育的发展提供了广阔的空间。

从世界的范围展望，信息技术教育的发展经历了三个阶段，50-80年代中后期是信息技术教育发展第一阶段，计算机辅助教学CAI（Computer-assisted instruction）阶段，主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多以演示为主；80-90年代中后期是信息技术教育发展第二阶段，计算机辅助学习 CAL （Computer-assisted learning）阶段逐步从以教为主转向以学为主。强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具，如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑，帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生的学；90年代中后期开始是信息技术教育发展第三阶段，信息技术与课程整合IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum）阶段，不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学，而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。

信息化之路是发展我国职业教育的必由之路。

众所周知，我国是一个学校为主的职业教育模式，三年的职业教育主要是在职业院校中进行，粉笔和黑板是主要的教学手段，理论知识传授是大多数教师的看家本领，这与以企业为主的日本职业教育模式和以企业为主，职业学校为辅的联邦德国的双元制职业教育模式存在着很大差别，这几年以就业为导向的职业教育改革，给中国的职业教育引入了很多企业的元素，但就其本质而言，我们还远未达到以企业为主，职业学校为辅的联邦德国的双元制职业教育模式，最可能实现的目标是以职业院校为主，企业为辅的第四种职业教育模式。

职业教育，本质上就是要让学生会做，职业院校为主，企业为辅的职业教育，同样需要解决学生会做的问题。要使学生会做，就需要厂房、设备、材料等等，一言以蔽之都需要钱，穷国办大职业教育恰恰需要的也是钱。信息技术的发展可以部分地解决这一难题。

我们设想，在传统的职业教育理论教学和实践教学环节之外，中间再加一个计算机模拟教学环节。而要实现这一目标，需要解决三个核心问题。

第一，解决为什么？四个理由：一是国际化发展的大趋势；二是对学生，特别是对职业学校的学生有着巨大的吸引力；三是具有较高的性价比，我国是一个发展中国家，我国的职业教育在短期内不可能得到很大的投入；四是要实现职业教育的做中学，动手是要有东西的，从经济学的角度来说，粉笔和黑板相对是最便宜的教学手段。

第二，解决做什么？二件要事：构建信息技术教学平台和涵盖职业院校主要专业门类、行业企业在职职工培训、社会成人教育信息资源，国家、地方和职业院校三级互补、结构合理、动态更新和高效共享的“国家职业教育资源库”。

第三，解决怎么做？需要从以下几个方面着手：目标是给学生带来乐趣，学生愿意学；给教师带来方便，教师愿意用；给企业带来效益，企业满意学生的质量；给学校带来发展，学校少投入多产出。

责任编辑 殷新红