张玉芳 (江苏省南通高等师范学校)

评价文章的思想内容和作者的观点态度，是 高考必考的考点，几乎都是客观题。它设置四个选项对文本进行概括和评价，让考生加以辨别。而且往往要求选出不正确的一项。命题者常常有意加入一些干扰因素，设置陷阱。鉴于此，在整体把握文本内容的基础上，从命题者设置错误项的类型去解题，对有效提高正确率肯定会大有裨益。现完整地陈述几种干扰类型如下:

一、曲解词义

命题者人为地把甲概念曲解成乙概念，从而造成干扰。如果看不出来，主要是由于考生不能准确理解文中的重要词语。这重要词语常常是多义的实词。

如 2009年海南、宁夏卷第 6题 D项:“敌人害死守兵，得到城池。”对照原文末尾:“部落子有阴与贼通者，告之曰:‘朱昭与其徒将出战，人虽少，皆死士也。’贼大惧，以利啖守兵，得登城。”这里的“啖”应该是“吃，诱使”的意思而不是“害死”。再如 2004年全国高考山东卷第 14题 D项:“尚书杨乔极为赏识孟尝，认为他不仅品德高尚而且才干绝伦，因而竭力向皇帝举荐。孟尝竟然拒绝接受任用，最终老死于家中。”此项中“孟尝竟然拒绝接受任用”属于对原文的曲解。“尝竟不见用”的意思是说“孟尝最终没有被任用”。“竟”是最终的意思，而不作“竟然”解;“见”在这里表被动。对这种无端的歪曲概念、淆乱是非，考生只有准确理解原文信息，才能做到有的放矢。

二、张冠李戴

命题者编制试题时，故意把甲人当成乙人，从而制造干扰、引起错误。……