■ 王 芳(江苏省江阴市第二中学)

教育作为一种培养人的社会实践活动，应该是教育者、受教育者、教育中介三者之间的相遇过程和相互对话过程。作文批改作为教育过程的一部分，应该是教师、学生、作文三者之间相互对话的过程。综观现在的作文教学，大多处于这样的模式：先由教师布置作文题目，然后稍加点拨，要求学生迅速作文，当堂完成，接下来教师花一周或两周时间伏案工作，详细批阅。这不利于提高学生写作的积极性。

一、作文批改的现状

做语文老师的最大乐趣在于能与学生在作文中进行心灵沟通，也正是为了这份“沟通”，语文老师被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小账：一般来说，一学期“大作文”(课堂作文)至少有8篇，加上期中与期末考的就是10篇，还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班，每班平均50人，一篇文章算600字，一位语文教师一学期仅作文一项的“批阅”量就不少于20万字，若是带两个班，每班人数又不止50人，那就可想而知了。通常说来，一名中学语文教师一学期在学生作文上的批阅量不会低于50万字。关键是批改完毕，作文本发下去，相当一部分学生只是翻一下，就放一边去了。

二、作文批改中学生主体性的缺失

这样做有没有效果呢?遗憾的是，尽管教师如此“卖力”，却往往看不到多少效果。究其原因，主要是教师“独家包办”造成的。作为作文的主体——学生竟然缺席。我们的批阅更多的是教师的一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与;即使是与教师“笔谈”，也要等个十天半月才会看到回复;就算是“面批”，一学期每个同学都轮到一次就已经相当不容易了。……