□天津电子信息职业技术学院 韩小红

关于大学英语听力教学可选策略与方法的探讨

□天津电子信息职业技术学院 韩小红

听，是一个检测听者的语言、思维等多方面综合能力的行为，听者不是被动接受信号，而是在积极地进行预测、辨别、推理等各种活动。因此，探索出有效的听力教学模式和教学方法，提高学生的英语听力，已经成为现阶段大学英语教学中亟需解决的问题。

语言；改革；听力教学；大学英语

众所周知，语言是人类交际的工具。大学英语教学的目标首先在于提高学生的口语交际能力，而在交际的过程中，参与者首先要听懂别人在说什么，因为这是检测听者的语言、思维等多方面综合能力的行为。可见，探索出有效的听力教学模式和教学方法，提高学生的听力能力，已经成为大学英语教学中亟需解决的问题。

一、学生英语听力教学中的主要问题

随着英语的广泛学习和应用，以及近些年来实行并逐步完善的高效英语教学改革和四、六级考试改革，都十分强调高校学生的语言交际能力，因为听力无论是在语言习得还是在日常的感情交流方面都发挥着重要作用。

然而在实际的教学中，听力课虽然照常进行，但仍然是学生英语学习的一个薄弱环节。为改变这种状况，教师在组织学生的听力训练中，要善于发现问题，分析影响学生听力提高的多种因素，有的放矢地进行教学，这样，才能有效地培养学生的听力能力。而要征服听力理解的困难，必须了解或确认影响听力理解的主要因素。

1．语音知识

学习语言最基本的是学习它的语音，了解每一个词汇的正确发音。在英语中，有些语音对于中国的学生来说是比较陌生且是难以区分的：尤其是某些元音，例如sit／seat，ship/sheep等；在某些辅音簇中的某个辅音也往往被省略或同化掉，例如exactly中的/t/音，由此很容易给中国学生造成困难。另外，在英语中，重音和语调也是非常重要的。语言的节奏在很大程度上是通过重读音节的变化来实现的。重读的目的在于强调表达主要信息的词汇，重读单词的改变往往可以在句子中的单词没有任何改变的情况下，导致整个句子意义的变化。

2．词汇

掌握足够数量的词汇是听力的基础。对于外语学习者来说，遇到生词往往会导致他们突然停下来考虑生词的意义，从而导致听者错过其他的内容。词汇量的不足有时还表现在学习者对词义的掌握过于狭窄，对一词多义不太清楚，这种情况很容易导致听者的误解。例如，当听到“he wanted to build a snake－free society．”（他想建立一个无人吸烟的社会）时，听者很可能会因为不知道“free”有“无…”的意思，而理解为“免费吸烟或自由吸烟的社会”。当然，生词不一定总会构成听力的障碍，有时听者可以根据上下文推断生词的意义，有时候由于生词在整个谈话中不太重要，错过这单词也不至于导致句子误解或不理解。

3．文化背景

语言和文化互相渗透，密不可分。两种文化的差异和两种语言的差别同样会成为学习的障碍。长期以来，在高校英语教学中，一直在以传授知识和训练为主，忽视了文化的导入。而学生在听力理解的过程中，如若不明白外国文化的背景、生活的习惯、风土人情和生活方式等，就会给听力理解带来一定的困难。因此，在英语听力教学中文化背景的导入同样很关键。

4．心理因素和听力环境因素

听力理解过程也是一个考核学生心理素质的过程。在四六级考试中、听力作为第一题出现，有些同学从试音就进入紧张的状态，待放音时头脑仍然是一片空白或是烦躁不安。在这种焦虑的状态下，听力效果会直接受到影响。

二、听力教学的可选策略与方法

听力教学一直以来就被认为是学习外语的重要组成部分，而对于中国学习者而言，也是较薄弱的一项。所以，在实际的教学中，教师采取一些适当的策略方法会有效提高听力理解，提高英语的教学质量。

1．影视材料运用于听力教学中

与传统的印刷品和磁带等教学材料相比，影视材料在英语视听说教学中具有很大的优势。首先，它能为学习者提供一个真实的语境；其次，影视材料是声音和图像的结合体，是印刷教材无可比拟的；第三，影视材料可以提供给学习者更多的文化信息，这对于理解上下文也是至关重要的。

在选择合适的影视材料运用于教学时，可主要考虑以下几个标准：首先，在语言方面，材料中应该有足够的对白、语音语调和词汇，同时，语言形式也要关注是否适合学习者，因为这些会成为学习者学习和模仿的对象；在情节方面，应该认识到学生对影视材料学习的重点是语言而不是情节，因此，要选择情节简单，语言形象易懂的影视材料，并通过采用多种手段，对学生进行综合训练。

每项听力活动都应有其目的，从中训练一个或者多个具体的听力技能。一项听力活动也可具有一个或多个训练目标，但是一定要注意不要给学生加重负担。实践表明，让学生明确每次听力理解的目标，将有助于学生选择恰当的听力技巧进行练习。要围绕听力活动的目的，采取多种多种手段综合训练，因为单一的听力训练很容易造成课堂的沉闷，使学习者失去听的兴趣。为了提高活动的多样性，活跃课堂气氛，培养学生的主动参与意识，也可以创造真实的语言环境来训练学习者。

人们的生活丰富多彩，来自不同地方，不同职业的人都会为不同的目的进行听的活动。人们听的目的可以归纳为五种：（1）参与社会讨论（2）交流信息（3）对他人施加影响（4）分享情感（5）娱乐。为此，在训练中可以结合不同的“目的”，对学生进行针对性训练，这对听力的提高会有良好的促进作用。

2．任务型教学在听力教学中的运用

所谓任务型教学，是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，这既体现了较为先进的教学理念，也是一种值得推广的有效的外语教学方法。在英语教学的具体实践中，以任务学习理论为基础的听力教学设计可以按以下步骤进行：

展示课题，说明任务，帮助学生熟悉听力任务所需的背景知识与相关的生僻词汇，做好听力的前期准备。

学生按要求进入人物角色，理解听力材料，在相互协作下完成真实情景的听说任务、汇报任务完成情况，而教师则给出恰当评价或反馈意见。

学生在教师的引导下，对听力材料进行具体的语言学习，分析和归纳影响听力的关键语句，并进行巩固性练习。

这样的设计不仅创设了一种直观的语言的环境，营造出非常热烈的课堂气氛，而且能增进学生自主学习的自觉性，让学生有应用想象力的机会，进而有利于培养学生的敏锐力、流畅力、变通力和思维能力。

3．着力培养学生分析综合能力

分析综合能力主要体现在听的过程中对语篇的理解方面。语篇是由一系列句子组成的，但句子的意义有时会受到宏观结构的制约。如：

John was in the bus on his way to school．

He was worried about controlling the maths class．

当我们听到第一个句子时，一般会认为约翰是个学生，但从第二句话所陈述的职责来推断，约翰应该是一名教师。

分析综合能力是听力理解的一个重要方面。在听力理解中发挥着十分重要的作用，因此，运用各种策略进行自发地、能动地分析综合是不可忽视的。如：

The king died．

The queen died of grief．

对这一语篇，听话者需要作出如下分析才能变成连贯的理解：国王和王后很可能是夫妻关系，他们生活在同一个国家，同一个时代，皇后死于国王之后，皇后之死是由国王之死伤心过度所致等等。这种分析并不是凭空进行的，听话者在听到某一话语后，马上就会在大脑中激活一系列与话语相关的经验知识，并在此基础上分析综合语篇意义。

听，是语言输入的一种重要途径，而人们的语言也是先听后说，先理解后表达。可见，外语教学中听力理解的重要性是显而易见的。作为英语教师，应该注重更新教学理念，创新教学方法，努力探索适合时代需求的英语教学之路。

[1]刘亮．浅谈听力教学的革命[M]．北京：中国出版集团现代教育出版社，2008：78-106.

[2]周国烛．教学论[M]．北京：中国轻工业出版社，2009．

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