■朱家志 (江苏省淮安市洪泽县教师研修中心)

“语言品味”是语文阅读教学中必不可少的内容，且成为评价一堂语文课是否具有“语文味”的主要标准。然而，目前语文课堂阅读教学中的语言品味还存在着一定的误区:不少教师在选择品味对象时缺乏必要的理性思考，没有厘清阅读理解与语言品味之间的关系，有着很大的随意性。

随意性主要表现为如下三种现象:1.许多教师或许是为了体现“自主学习”，或许是“东施效颦”，在简单粗糙地整体感知文章内容之后，就让学生说说“自己感受最深的”地方，或让学生选择所谓“自己喜欢的”词句进行品味。这看上去是体现“自主”，实际上是“放任自流”。品味杂乱无章，支离破碎，经常偏离文本主题，使文本丧失了应有的教学价值。2.有的教师在选择品味对象时视野狭窄，或囿于所谓的美点——美词 (动词或形容词)、美句 (运用修辞的句子)，置阅读教学目标于不顾，把“提高学生的语言运用能力”作为阅读教学中语言品味的唯一目的;或把大量时间用来进行机械式的模仿训练，把语言品味简单地等同于词句理解和朗读，缺少应有的层次和深度，结果捡了芝麻丢了西瓜，使得阅读目标的达成大打折扣。3.更有“邯郸学步”者，抑或是为了体现阅读教学的“语文味”，不是把语言品味融于教学过程中，而是专门设置一个与阅读文本目标和上下教学环节毫无关联的语言品味环节，甚至在基本完成教学任务以后，最后补上一个“语言品味”环节，画蛇添足。……