李 烜(广东省东莞市高级中学)

生活的舞台包罗万象,内容无限精彩。语文即生活,本应无限丰富,多姿多彩。学生提笔写作,也应该是描写生活,反映生活。既然生活的范畴无限广阔,学生对生活也有属于自己的独特感受,那么他们写作的才思,也应该如源头活水,绵绵不绝。

可现实是,对于学生来说,语文是语文,生活是生活;生活即便无限生动精彩,语文也一样乏味无趣,死气沉沉;提笔写作更是不得已而为之,必要绞尽脑汁、搜索枯肠,才能写出连篇的套话、假话和空话。

笔者认为,语文教师应该着眼于学生的终身发展,引导学生到生活的海洋里去遨游,培养学生关注生活、体验生活、思考生活的习惯,使他们积累各种各样的人生体验,不断丰富自我情感,提升内心世界的品位。只有这样,学生才能具有生命的原动力,才可能有喷薄而出的表达欲望。在此,笔者将分析“生活化写作教学”的特点和实施过程中的可行性策略,以期在写作教学的改革和发展方面,进行一些有意义的探索。

“生活化写作教学”认为,学生写作水平的提高主要不是依靠技术性因素,而是依靠生活体验,表现出如下特点。

一、目标表述生活化

“生活化写作教学”的特点之一是目标表述生活化,教学行为上引导师生共同体验生活、感悟生活、表达生活。以下列举的是高一年级的部分写作教学目标:

1.亲近自然 ,开启爱心:(1)一草一木总关情——人与植物;(2)关爱自然的精灵——人与动物;(3)万水千山总是情——人与山水;(4)倾听大地的呼吸——人与季节;(5)此中有真意——生命的升华。……